關于MOOC學習機會的計算機專業課程銜接與融合教學改革研究

胡景勤 尤國強 王靜婷

摘要：在“互聯網+教育”背景下，分析計算機專業課程教學現狀，探討學習機會涵義與MOOC學習機會優勢，提出MOOC創設學習機會的銜接與融合課程教學模式，制定“兩環節三階段”的總體實施方案。在MOOC線上學習環節，學生提前進行MOOC視頻學習，在問題討論區交流學習，完成相應的MOOC作業。在線下課堂實踐教學環節，教師采取“三級循環”有機運行機制，結合學生MOOC學習反饋情況，從新知識教學模塊、比較教學模塊到綜合教學模塊，進行針對性課堂教學。經過實踐證明，利用MOOC平臺，創生合適的學習機會，開闊了學生視野，調動了學習主動性，削弱了網絡負面影響，攻克了課堂教學難點，提高了學習效率，獲得良好的教學效果，可以進一步開發推廣運用。

關鍵詞：MOOC學習機會;銜接與融合;計算機專業課程

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

ResearchontheTeachingReformofConnectionandIntegrationoftheComputerMajorCoursesforMOOCLearningOpportunities

HUJingqin，YOUGuoqiang，WANGJingting

（DepartmentofElectronicEngineering，XianFanyiUniversity，Xian710105，China）

Abstract：Underthebackgroundof“Internet+education”，thispaperanalyzesthecurrentsituationofthecomputermajorcourseteaching，exploresthemeaningoflearningopportunitiesandtheadvantagesofMOOClearningopportunities，putsforwardthecohesionandintegrationcourseteachingmodeofMOOCtocreatelearningopportunities，andformulatestheoverallimplementationplanof“twolinksandthreestages”.IntheMOOConlinelearninglink，studentslearnMOOCvideoinadvance，exchangelearningintheproblemdiscussionarea，andcompletethecorrespondingMOOChomework.Intheofflineclassroompracticeteachinglink，teachersshouldadoptthe“threelevelcycle”organicoperationmechanism，combinewithstudentsMOOClearningfeedback，andcarryouttargetedclassroomteaching，fromnewknowledgeteachingmodule，comparativeteachingmoduletocomprehensiveteachingmodule.Ithasbeenprovedbypractice，theMOOCplatformcancreateappropriatelearningopportunities，broadenstudentshorizons，mobilizelearninginitiative，weakenthenegativeimpactofthenetwork，overcomethedifficultiesofclassroomteaching，improvelearningefficiency，andachievegoodteachingeffect，andcanbefurtherdevelopedandapplied.

Keywords：MOOClearningopportunities;connectingandintegrating;computermajorcourses

0引言

當今信息時代，“互聯網+教育”成為教育界開墾的學習機會，各高校大力開展信息化資源建設，建立網絡學習平臺和網絡課程。面對豐富多彩的網絡資源，課本內容暴露出嚴重滯后脫節現象，學生對課本知識興趣降低，造成上課不認真聽講，玩手機上網等問題。解決網絡信息化的新沖擊，充分發揮網絡資源作用，提高傳統課堂教學質量，必須探索一套適合高校實際情況的創新教學模式。

1MOOC與學習機會

1.1學習機會

在卡羅爾學校學習模式中，把學習機會看作一種教學變量，其定義為“分配給學習者學習特定內容的時間”[1];休森認為學習機會是一種測量變量，其定義為“教給學生的內容與成就測驗所測出的內容的吻合度，二者越相匹配，學習機會就越多”[2]。結合實際教學，學習機會是指學習主體參與整個學習過程的主客觀領域，包括內在感知、思維活動、外在表達、操作方式、課堂資源、網絡資源等，直接影響著學生學習效果。

學習機會有兩種存在形態：一是潛在的，如網絡資源，需要師生共同發掘，變成具體的顯性學習機會，劃歸為學習活動占有空間;二是生成的，需要師生隨機創生，創設學習機會是抽象的隱性的。學生進行有效學習，其前提是必須為學生創設學習機會。

創生學習機會是深化教學改革、提高教學質量及創新課堂教學模式的必然要求。在信息爆炸時代，實現網絡互聯的智能手機，對大多學生構成巨大的誘惑。對網絡信息有益篩選，實現各種資源優化配置，發揮資源最大作用，可為學生創設豐富多彩的學習機會，調動學生學習積極性，克服手機網絡等對學生的負面影響，讓學生專注于讀書學習。

1.2MOOC學習機會

在“互聯網+教育”背景下，實現創新課堂教學目標，關鍵是整合網絡信息技術和課堂教學。大型開放式在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），發展于2012年由美國頂尖大學陸續設立的網絡學習平臺[3]，網上提供免費課程，提供了更多的系統學習機會，設有一套類似于線下課程的作業評估體系和考核方式。

我國建設有中國大學生慕課、愛課程等MOOC平臺。MOOC平臺以公益性網絡為基礎，為高校師生和社會學習者，提供優質教育資源共享和個性化教學服務。“愛課程”網是“十二五”期間教育部、財政部建設的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”高等教育課程資源共享平臺。該平臺采用MOOC教學視頻授課方式，由相關教學領域的優秀教師，對整個課程知識點進行針對性講解，視頻大約1020分鐘。為提高教學過程可視性，授課中多采用PPT、電子白板等;還創設了問題討論區，課后練習區等，供學生交流復習。

2計算機專業課程體系及其教學研究

2.1計算機專業課程體系

計算機專業課程體系是實現人才培養目標的載體，分為理論和實踐兩大部分，由通識課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、專業實踐課等構成，這些課程之間形成文化與基礎、基礎與發展、發展與應用、應用與創新的銜接與融合關系。

為了適應科學技術的發展步伐，高校在不斷調整專業課程體系。主要表現在：增加新課程門數，課程內容日趨繁重，課程教學課時減少，增加學生學習難度，對教學提出更高的要求等，造成課程內外知識、思維與技能的嚴重脫節，不利于完成人才培養目標。

2.2計算機專業課程教學現狀分析

普遍采用傳統授課教學，以教師課堂講授為主[4]。課程內容抽象枯燥，學生基礎差異較大;內容多而課時少，學習任務艱巨;教材是唯一學習資源，影響預習和復習;考核方式單一，主要以期末考試為主……這些影響了學習效果和教學質量。通過調研發現，產生以上問題原因，主要集中在以下方面：

（1）學習途徑發生微妙變化。智能化手機，讓互聯網成為學生獲取信息的主要途徑，網絡信息資源占用學生過多時間和精力。當代大學生獲取信息方式，從被動聽講轉變為主動尋求學習興趣點，對課堂內容缺乏興趣，從而放棄逃避學習。最有效途徑是優化網絡資源，轉化成學習機會，為教育教學服務。

（2）陳舊的教學內容及方式。更新課程教材版本，內容變化不大，涉及科技前沿應用少，使學生遠離社會生活實踐，更新教學內容是計算機類專業課程的最緊迫任務。

（3）落后的教學方法和手段。采用傳統教學，即板書加教材，老教師喜歡寫板書，進行邏輯推導分析，過于費時費力，教學效率低下。青年教師采用多媒體教學，只展示靜態PPT，也影響課程教學效果。

2.3MOOC的學生學習優勢

MOOC平臺，界面美觀，功能齊全，操作簡便，播放流暢，畫面清晰，條理清楚，聯系生活生產實踐，涉獵科技發展前沿，支持多種操作系統及瀏覽器，可以通過電腦、手機、平板等隨時隨地學習，基本能滿足網絡課程學習需求。利用MOOC平臺豐富的學習資源，與傳統課堂教學銜接與融合，能提供多樣化學習機會，幫助學生高效學習，能更好掌握知識[5]。

（1）提升教學效果。傳統課堂教學，教師準備90分鐘教學內容，課堂學習量大，學習效果不顯著。基于MOOC的銜接與融合課程教學，學生先看視頻自學，帶著問題上課;教師掌握學生學習情況，進行充分診斷性教學，保障課堂教學質量。

（2）免費反復鞏固學習。傳統教學時間緊，知識點環環相扣，學習任務疊重覆蓋。在MOOC平臺，可以多次重復學習，免費下載學習視頻，鞏固學習遺留問題。

（3）學習個性化及多元化。MOOC平臺資源豐富，由教學名師主講課程，優化課程教學設計。學生參與課堂學習，同時利用MOOC平臺選擇性學習，滿足學生學習個性化及多元化需求。

3基于MOOC學習機會的計算機專業課程銜接與融合教學實施方案

3.1系統設計方案

本教學改革實施，利用中國大學慕課平臺與西安交通大學MOOC平臺，選擇在我校2017級三個相關計算機專業中展開課程教學活動。在課程實施過程，教師要充分有效地銜接與融合MOOC線上學習與線下課堂實踐教學，制定出基于MOOC學習機會的系統設計方案[6]。第一階段，依據本校計算機專業課程教學大綱、MOOC資源及選用教材等，教師設定適合學生的學習內容及學習目標。第二階段，學生預習教材內容和MOOC視頻學習等，在MOOC討論區交流學習完成作業。通過MOOC后臺，教師掌握學生學習、討論和作業情況，作為課堂教學重要依據，進行針對性課堂教學。第三階段，考核成績由平時成績和期末考試成績組成，加大平時成績比例，占期末總成績的50%，平時成績由MOOC學習程度、MOOC討論、MOOC作業和課堂表現情況構成。系統設計框圖，如圖1所示。

3.2MOOC線上學習

依據學校計算機專業課程教學大綱，適當調整MOOC內容，上課前安排12講MOOC內容，學生進行MOOC視頻學習，在問題討論區交流學習，完成相應的MOOC作業。MOOC線上學習設計框圖，如圖2所示。

3.3線下課堂實踐教學

分析計算機專業課程知識邏輯結構，線下課堂實踐教學采取“三層級循環”有機運行機制，即從新知識教學、比較教學到綜合教學。

每個教學模塊共享的線下課堂教學設計框圖，如圖3所示。

新知識教學模塊。結合課程教學大綱和教材內容，教師觀察評價學生MOOC學習情況、討論情況和作業情況，歸類整理學生MOOC學習情況、疑難問題，把反饋問題作為課堂學習重點。教師講解重要知識點，與學生交流MOOC學習中疑難問題，布置相應課堂練習，引導幫助學生建立知識思維導圖。

比較教學模塊。運用比較方法，分析不同知識點或思維方法，挖掘兩者之間區別與聯系，加深知識理解，熟練掌握思維方法，形成樹狀知識結構，建構明晰的思維導圖，提高學習效率，培養解決問題能力，保障教學質量。比較教學對象，可以是兩個小知識點、思維方法、不同章節內容、互聯課程內容或相關學科內容比較，找出不同點與相同點，促成知識與思維的相互銜接與融合。

綜合教學模塊。綜合運用不同知識，共同構建新知識，解決復雜的實際問題。計算機專業學生，可綜合利用所學的計算機、高等數學、大學物理、電路設計、傳感器原理、單片機C語言程序設計等課程知識，對某個實際問題，深入調查研究、獲取對象信息、進行簡化假設、分析內在規律等，用數學符號和語言建立數學模型，對數學模型進行仿真探索，得出科學的結果結論，去解決實際應用問題，開發新型智能傳感器應用系統等。

4總結

在我校2017級三個相關計算機專業中試行，經不斷調整和努力，逐漸協調線上學習與線下教學關系，調動學生學習積極性，產生明顯的教學效果。由于學生基礎有較大差距，選定不同的人才培養方案、教材難度和課時安排，視頻講解難度較大，很多同學反映聽課有些吃力，與視頻內容形式也有一定關系。

經實踐證明，基于MOOC學習機會的計算機專業課程銜接與融合教學實施方案，實現各種資源合理開發，得到廣大師生認可和好評。利用互聯網環境，創設適合學生的學習機會，發揮MOOC學習平臺作用，對教與學產生了很大的促進作用。開闊學生視野，激發學習興趣，提高學生學習效率，保障課堂教學質量，實現“線上+線下”銜接與融合的課程教學模式。在今后的實踐教學中，應適時調整更新教學內容，認真分析學生學習情況，運用先進的教學方法，提高學生學習積極性，不斷總結經驗教訓，銜接與融合好“線上+線下”的教學與學習關系，保證教與學質量，實現與計算機相關專業的人才培養目標。

參考文獻

[1]程平，張冬麗.MOOC的國內外發展特點、組成要素和發展現狀分析[J].教育教學論壇，2016（33）：127128.

[2]李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（06）：136138.

[3]王婷，譚克平，劉堅.美國教育變革中“學習機會”的概念演變研究[J].比較教育研究，2017（11）：4047.

[4]辛濤，姜宇，王旭冉.從教育機會到學習機會：教育公平的微觀視野[J].清華大學教育研究，2018（2）：1824.

[5]張子伊，宋淑鴻.慕課在中國大學的發展狀況及其改進趨向[J].現代教育科學，2016（8）：7376.

[6]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合，促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109113.

（收稿日期：2019.09.17）