初中語文閱讀教學的困境及方法探索

張曉華

【內容摘要】雖然說在新課標的積極作用下，初中語文閱讀教學效果得到了一定的提升，但是在學生具體的閱讀中仍然出現了一些問題，這就需要得到初中語文老師的幫助，有效的指導學生進行閱讀，協助其合理的規避無效的閱讀模式，為初中生綜合能力的提升和健康的發展奠定堅實的基礎。所以說，此文簡單的闡述了初中語文閱讀教學進程中出現的困境，并積極探索探索了強化初中語文閱讀效果的具體方法，以此來推進初中語文閱讀的健康教學進程。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 困境 方法

在整個初中語文學習進程中，閱讀是學生獲取語文知識的重要渠道，也是學生務必要具備的一項技能。在新課改的要求下，初中語文老師在閱讀教學進程中務必要重視對學生閱讀能力的培育，并且重視閱讀情感教育的滲透，從而協助學生帶著豐富的情感去感受文章內容，促使其積累更多的知識，強化學生的語文閱讀素養。而且著名的教育家陶行知先生也說過：“語文教學不光需要給學生傳授基礎知識，還需要培育學生的聽說讀寫能力。”所以說，語文閱讀教學在整個語文教學進程中就顯得尤為重要，需要語文老師和學生加以重視，在實際閱讀教學活動中相互配合，積極互動，共同推動初中語文閱讀教學的健康發展進程。

一、初中語文閱讀教學進程中出現的困境

1.學生的自主閱讀能力相對薄弱

在新時期的教育變革進程中，語文老師在實際教學活動中需要重視學生自主閱讀習慣的形成，讓學生能夠在具體的閱讀活動中自主的掌握文章內容，探索創作者的思想情感以及想要表達的文章主旨。但是就當下的閱讀教學現狀而言，初中生在閱讀課堂上的表現與語文老師預想的相差甚遠，這主要就是學生自主閱讀能力薄弱造成的，在閱讀的過程中不愿意自主的投身于閱讀實踐中，也不愿意與語文老師互動，對于自己理解不了的問題不會主動的向其他學生或者語文老師詢問，久而久之，就會影響學生的閱讀效果，并且導致學生在閱讀方面越來越被動，在較大程度上阻礙語文閱讀教學活動的開展進程。

2.語文老師的閱讀教學模式簡單

一些語文老師受傳統教學模式的影響較為嚴重，在實際語文閱讀教學活動中依然采用直接灌輸式的閱讀教學模式，這種教學方式較為簡單，很少能夠活躍整個語文閱讀課堂教學氛圍，這就在較大程度上限制了學生的閱讀素養形成以及創新性能力的提升，對學生未來健康的發展極為不利，弱化了初中語文閱讀教學活動開展的效果。

3.閱讀課堂評價方式不科學

課堂評價活動對于學生閱讀習慣的形成以及閱讀自信的提升具有重要的推動作用，所以說，課堂評價活動需要得到語文老師的重視和強化。但是在當下的語文閱讀課堂評價過程中，語文老師運用的評價方式不科學，無法給學生提供正確的閱讀引導，而且有些語文老師在對學生實行課堂評價時重形式輕內容，這在較大程度上弱化了課堂評價對學生的推動作用，非常不利于學生的全面發展進程。

二、強化初中語文閱讀教學效果的有效方法

1.借助優質的問題情境教學模式，強化學生的自主閱讀能力

對于語文閱讀而言，其實是學生與文章創作者的心靈互動，所以說，語文老師為了讓學生快速地了解文章內容，直觀感受創作者的思想情感，就需要立足于學生的閱讀現狀以及閱讀興趣點，給學生提供更為優質的問題情境，并且給學生足夠的時間和空間，促使其自主地投身于實際閱讀實踐活動中，從文本結構和內容上訓練思路和表達分析能力，從而強化學生的語文核心素養。

比方說，在閱讀人教版七年級《秋天的懷念》這篇文章時，語文老師為了讓學生深切地感受史鐵生想要表達的思想情感，首先就需要給學生拋出以下問題：文章題目為什么叫秋天的懷念？創作者在懷念什么？從文章的閱讀中大家能夠學到哪種品格？而后就可以給學生提供更為充足的時間和空間，或者給學生提供進入問題情境的助讀資料，促使學生自主的深入文章內部，并且依照提出的問題積極地探索相關解題的突破口和語言組織的格式，以此來激起學生的探索欲望，強化學生的閱讀效果。通常情況下，在實際初中語文閱讀教學進程中，語文老師常常會用到問題情境教學模式，以此激發學生情感體驗，在潛移默化的熏陶中增強學生的語言表達素養，為學生未來的健康發展提供重要的前提保障。

2.借助小組合作閱讀教學模式，強化初中語文閱讀課堂互動效果

在新時期的教育發展進程中，初中語文閱讀課堂教學模式需要實行變革和創新，而且語文老師為了強化師生之間的互動效果，提升學生的閱讀學習效果，就需要給學生提供一個優質的小組合作學習環境，讓學生在與其他學生和老師的互動中感受文章內涵，學習閱讀技巧。而且對于初中語文老師來說，其在閱讀教學活動中不光要給學生提供豐富多彩的閱讀內容，還需要重視閱讀技巧的傳授，逐步強化學生的閱讀理解能力以及團結協作能力。所以說，語文老師就需要創新原有的閱讀教學模式，針對學生的實際學習情況把其科學地分成學習小組，給學生布置一定的語文閱讀任務，讓生生之間、師生之間的相互交流中強化語文閱讀教學效果，推動初中語文閱讀教學的熏染魅力。

比方說，在閱讀《春》這篇散文時，語文老師首先需要借助多媒體教學工具，給學生展示文章朗誦的視頻，讓學生跟著小聲朗讀，在此過程中感受文章中優美的語言，而后語文老師可以給學生分配閱讀任務：通過對朱自清筆下《春》的閱讀，感受語言運用的魅力，而后學生和老師深入互動分享對這篇文章的讀后感，接下來，語文老師還可以讓學生以“春”為主題，讓學生充分發揮自己對語文知識的實用能力，創作一篇文章，最終在課堂上展示。語文老師對于語言表達比較好的段落可以在全班展示，并且給予學生表揚和獎勵，對于語言運用不恰當的學生，語文老師需要實行針對性的指導，逐步增強學生對文章閱讀的自信，優化初中語文閱讀教學進程，為學生未來的用心感受生活提供重要的前提保障。

筆者教學《背影》時，曾利用word文檔的批閱功能在微機室里讓學生之間互相修改抒寫父親的文章，在批閱中感受父愛的偉大，閱讀效果也不錯。

3.借助生活閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀思維

對于初中語文這門學科來說，其具備一定的生活性和實踐性，其中優質的文章更是創作者通過實踐創作的，在此基礎上，語文老師如果想要提升閱讀教學效果，就可以帶領學生深入現實生活中，感受文章創作者創作的真正內涵，以此來增強學生對文章的理解能力，推進初中語文閱讀教學活動的健康開展。

比方說，在閱讀《濟南的冬天》這篇文章時，學生可能無法快速地了解創作者對冬天的喜愛和懷念之情，這時，語文老師就可以帶領學生深入其現實生活中，讓學生思考自己最喜歡的季節，并說明為什么。有些學生說：“最喜歡萬物復蘇的春天，主要是因為氣候逐步變暖，萬物都開始活躍，是一個郊游的好季節”。而有些學生說：“最喜歡冬天，因為冬天會下雪，可以與小伙伴一起打雪仗，過年時紅紅的燈籠高高掛，非常熱鬧。”或者剛剛過去的夏天的勃勃生機以及當下的秋天。接下來，語文老師讓學生把自己描寫的內容與《濟南的冬天》作對比，在情感上學生們會發現有異曲同工之妙，這樣就能夠站在創作者的立場上去感受其創作這篇文章時的思想感情了，這對學生的閱讀理解能力提升以及寫作能力提升都是非常有幫助的。所以說，在實際初中語文閱讀教學活動中，語文老師務必要學會在其中靈活地添加學生現實生活中的內容，給學生創設一個相對熟悉的閱讀場景，只有這樣，學生才愿意自主的融入其中，逐步掌握文章知識，直觀感受文章創作者的思想情感，逐步優化初中語文閱讀課堂。

結束語

在當下的初中語文閱讀教學進程中，語文老師不光要熟知學生的閱讀興趣以及閱讀現狀，還需要積極地落實新課標的要求，逐步突顯出學生的課堂主體地位，并緊密融合語文文章內容，給學生提供多元化的閱讀活動，帶領學生積極的投身于初中語文閱讀教學實踐中，感受文章創作者的思想情感和想要表達的主旨，逐步優化學生的閱讀思想，強化學生的語文綜合素養，為初中生語文學習效果的提升提供重要的前提保障，推動初中語文閱讀課堂教學的健康發展進程。

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（作者單位：山東省淄博市桓臺縣實驗學校）