基于思維模板建構的教學設計
——以湘教版的“流域綜合治理與開發”為例

浙江 楊 斌

“新考改”下的中學地理課堂教學設計一定要滲透認知思維模板和解題思維模板構建的教學設計理念，通過以地理知識整體性原則構建大尺度的認知思維模板和以地理知識差異性原則構建小尺度的解題思維模板來設計我們的課堂教學，來實現對學生整合學科知識的能力和敏捷而有效的地理思維品質的培養，獲取社會、學校和學生三方面效益的統一。

2020年浙江省將迎來第一次學考、選考分離的高考改革，高考地理所涉及的知識面將向縱深發展，考查的知識外延進一步拓展，考查難度也進一步加大，有向傳統高考演變的趨勢。但是高考時間(第一次高考為每年一月)與傳統高考相比，向前整整移動了5個月，即學生學習高中地理的時間被縮短了近六分之一。在這樣矛盾的背景下，如何完成教師的教學任務，提升學生分析、解決地理問題的能力，適應新高考，勢必成為一線教師需要迫切解決的問題。針對這一問題，就要把在過去復習階段需要解決的問題滲透到平常的教學過程中，在教學設計中貫徹有利于思維模板建構的教學設計理念，重視對認知和解題思維模板的構建。高中地理的復習過程是幫助學生建構認知思維模板的過程，可以使學生把握知識體系、深刻認識知識之間的內在聯系；地理的考試過程也是學生獨立地利用特定的思維模板去分析、解決地理問題的過程，這也就決定了我們的地理教學過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題和構建正確解題思維模板的過程。那么在實際教學過程中如何構建思維模板的教學設計呢？筆者現以湘教版的“流域綜合治理與開發”為例進行說明。

一、以地理知識整體性原則，構建大尺度的認知思維模板

“流域綜合治理與開發”事實上就是考查學生對田納西河流域這一區域的認識。對區域的認識可從其自然、社會、經濟地理環境三個維度進行分析。自然地理環境應該從位置、地形、氣候、河流、植被五個角度分析；經濟地理環境應該從資源及三大產業的形成、發展去分析；社會地理環境應該從城市、人口、政策三個角度分析。從區域地理的整體性看，“流域綜合治理與開發”的教學內容應該設計為三大塊知識體系，如下圖。認知思維模板的構建首先要讓學生形成一個清晰的知識框架，加強學生對本章節所學內容的整體認識，提高學生學習新知識與復習整合舊知識的效率，以解決新高考背景下教學內容與學習時間之間的矛盾，同時也解決了高中地理教學內容知識密度大而廣、綜合性強的問題。其次認知思維模板的構建又能激發學生的聯想與創意，讓學生通過對本章節的學習，舉一反三，實現由個別知識向類別知識遷移，進而構建綜合的地理學科知識體系，獲取綜合學科知識能力，并養成系統性學習和思維的觀念。教師的認知思維模板要內化為學生自身的認知思維模板，最好還應該讓學生用自己的思維與語言來構建具有自身特色的認知思維模板，這不僅是對思維本身的內化，同時也會產生一些具有創新性的理解并提升學生的成就感，激發學生學習興趣，起到事半功倍的效果。

二、以地理知識差異性原則，構建小尺度的解題思維模板

高中地理是一門邏輯性很強的學科，并且還具有知識密度大而廣、綜合性強的特點。很多學生在地理考試或者在復習過程中遇到困難，其原因在于沒能及時提取有用的知識或者沒能及時提取完整的知識體系，導致解題出現偏差。因此，解題思維模板的構建是關系到學生是否能夠在較短時間內正確提取知識，實現準確、完整解答的關鍵所在。但是解題思維模板的構建不是一朝一夕就可以實現的，應該滲透在我們平常的教學過程中，通過平時不斷地培養學生對解題思維模板的認知才能逐步形成。所以我們的教學設計應該滲透這一理念，以構建解題思維模板作為我們的教學任務之一。如在湘教版的“流域綜合治理與開發”這一章節的教學設計就可以構建如下的解題思維模板。

模板一：對于地理位置的描述一般從經緯度位置、海陸位置和相對位置三個角度分析。經緯度位置主要是揭示該區域所處的熱量帶、風帶與氣壓帶及其洋流；海陸位置主要是揭示處于同一緯度帶內區域因海陸位置的不同和風帶與氣壓帶的不同導致的區域自然、人文上的差異，如氣候特征、經濟活動等；相對位置主要是揭示社會經濟活動在區域聯系上的差異。同時，不同的區域其地理位置具有很強的差異性。在田納西河流域的教學設計中，除了強調這一解題思維模板，也要注重區域的差異性，重點分析其海陸位置和相對位置。離海較近使該流域全年空氣中水汽較多，為其冬季降水豐富創造了條件；地處美國東南邊緣地區使其受發達地區的輻射帶動效應差，經濟落后。

模板二：對于地形的描述應該從以什么地形為主、地形單元(主要或次要)怎樣分布、地勢特征如何(高或低)、地勢向什么方向傾斜或起伏特征如何、有什么特殊地貌或地質作用等方面進行。因而對田納西河流域的地形特征內容的設計應該整合為以山地丘陵為主；平原面積小，只分布在西部河流下游地區；地勢起伏大，由東向西傾斜。如2016年上海卷第43題“概括意大利地形和氣候類型的分布狀況?！敝杏嘘P意大利地形分布狀況所給出的參考答案為“意大利北部為阿爾卑斯山脈，山脈南側為平原；意大利半島主體以山脈和丘陵為主”，與該解題思維模板基本一致。又如2017年北京卷第36題第1小問“概述匈牙利的地形特征”等。

模板三：對于降水的成因應該從水汽、凝結核的來源及豐富程度(適用于城市)、導致空氣上升冷卻的原因等方面分析。田納西河流域冬季降水多是因為該區域離海近，空氣中水汽多，再加上地處冬季風的迎風坡，在地形的阻擋抬升下形成地形雨。夏季降水少的原因是該區域雖然離海近，空氣中水汽多，但是地處夏季風的背風坡，缺少空氣上升冷卻的動力。歷年高考有關該知識點的考查，基本上都是從水汽的來源和動力差異這兩個角度進行設問。

模板四：對于氣候特征的描述要從氣溫(氣溫的高低、氣溫的季節變化和日變化)、降水(降水量和降水的季節變化)和主要天氣特征(如光照、風等)方面進行分析。所以在田納西河流域的教學設計中我們還要選取描述該流域氣溫的相關資料，以完善對區域氣候特征解題思維模板的構建。如2017年4月浙江省普通高校招生選考考試地理試卷的第28題第2小問“從氣候特征的角度，分析②地自然帶的成因”，其給出的參考答案是“年降水量500～1 000 mm，降水集中在6—9月(10—次年4月降水稀少)，有明顯的干濕季；全年高溫，平均氣溫在24 ℃以上，形成熱帶草原帶”。

模板五：對于河流的水文特征的描述應該從流量、汛期或水位季節變化、含沙量、結冰期、水能資源或航運價值等方面進行。所以對田納西河流域的水文特征內容可整合為水量大，冬春兩季形成汛期；含沙量大；無結冰期；中上游水能資源豐富；下游航運能力強。如2016年上海卷第36題“概括渭河干流的主要水文特征”給出的參考答案就是“河流徑流量較小，流速較穩定；汛期一般出現在7、8月；河水含沙量較大；有結冰期(‘汛期’必答，其余任答一點即可)”。

模板六：對于工業特征的描述應該從以何種工業類型為主(即建立在本地資源優勢下的主導產業)、工業結構的特征變化(產業結構的升級和多樣化)、主要工業區的空間分布(如工業帶)等角度進行。因而對該內容的整合就需要補充田納西河流域的工業空間分布特征，以整合成完整的解題思維模板。如2014年上海卷第40題“說明表中主要商品出口比重的變化，并推測該國第二產業結構變化的基本特征”，對于“該國第二產業結構變化的基本特征”給出的答案是“第二產業結構從單一化逐漸向多樣化發展”。

模板七：對于農業特征的描述應該從以何種農業地域類型為主、有無因地制宜地發展多種經營模式并實現產業鏈的延長以增加附加值、主要農業區如何分布等角度進行分析。因而在教學設計中需要注意的是要讓學生明確田納西河流域的農業地域類型是以商品化農業為主，據此搭建合理的解題思維模板。如2013年山東卷第26題第三小問“指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發展的主要農業類型”，其給出的答案是“山區發展林業；山麓發展畜牧業；平原發展種植業；河湖發展漁業”，體現了因地制宜地發展多種經營的思維模板。

模板八：第三產業主要從第三產業有哪些部門、主導部門的發展優勢、現有的發展水平等角度進行分析。田納西河流域的第三產業主要有航運業和旅游業，航運業是其主導產業，發展水平高，已經形成龐大的航運運輸網。

模板九：對于區域綜合治理和開發的意義應該從生態效益、經濟效益和社會效益三個角度進行描述。經濟效益要從三大產業的發展變化、產業結構的升級(可以是三大產業之間，也可以是主導產業內部)和區域的開放程度等方面分析。社會效益要從城市(城市化水平、基礎設施的建設等)、人口(人口的遷移、教育水平等)、就業等角度分析。對田納西河流域治理和開發的社會效益應該整合為城市化進程不斷加快；就業水平不斷提高；人均收入不斷上升；人口由凈遷出區成為凈遷入區等。如2016年江蘇卷【環境保護】中的第三小問“該模式在促進當地可持續發展中的作用”，其給出的答案就是“促進當地經濟(制藥業、農牧業、旅游業)的發展，帶動就業，消除貧困，促進社會和諧發展”。

模板十：對于區域治理措施的分析應該從制度的構建(如法律與法規、預警制度、保障體系、宣傳教育等)、工程措施(主要指建筑物)、生物措施(主要指生態修復、生物技術)、其他(主要指工業提供的生產技術裝備)等四個方面進行。所以田納西河流域治理的措施應該包括設置專門的開發機構，健全法規，完善管理；水利工程建設；植樹造林，保持水土。該解題思維模板還可用于自然災害的防治中。如2017年4月浙江省普通高校招生選考考試地理試卷的第29題第2小問“說明定居后牧業抗災能力增強的主要原因”，其給出的答案是“飼草儲藏增多；圈舍對牲畜的防護增強”體現了模板中的工程措施和工業提供的生產技術裝備(產草量的提高)方面。

認知思維模板和解題思維模板的構建，其最終目的就是為了培養學生綜合學科知識的能力和敏捷而有效的地理思維方式，進而實現對學生地理核心素養的培養，推進三維目標的有機統一，讓學生擺脫應試教育下的題海戰術，使教學回歸到科學的本源，彌補過往的課堂教學過于“重結論、輕過程”而產生的從源頭上剝離知識與智力內在聯系的弊端。