基于現代學徒制模式下的創新創業培養模式研究

柳媛 王貴蘭

近年來，我國許多高職院校為了提高在校學生的創新創業能力，積極尋求與社會各類企業之間進行合作，通過引企入校、引項目入校的方式，走校企聯合道路，開展現代學徒制人才培養模式，不僅有效解決了校方創新創業教育過程中師資匱乏、課程設置不合理、實踐經驗不足等問題，而且顯著增強了學生創新創業的實踐能力。本文通過對現代學徒制和創新創業相關概念及特點的分析，重點探討了基于現代學徒制模式下創新創業人才培養的新模式和經驗。

現代學徒制概念及應用意義

“學徒制”教學模式在我國有著悠久的歷史，近代教育出現之前人們學習技能的主要方式就是依靠師傅言傳身教，手把手地將技藝傳授給徒弟。現代學徒制是近年來我國職業教育提出的新的概念，它將傳統的師傅帶徒弟的模式應用到學校教育體系中，通過校企合作的形式由校方教師和企業專業技術指導人員共同合作，將知識和技能傳遞給學生。

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發 [2015]36 號）明確指出，創新創業教育要結合專業開展。現代學徒制作為一種以專業和實踐為基礎的校企合作教學模式，可以提高教學體系中的實踐教學比重，學生在這個過程中既能學習理論知識，又能接觸到實際生產工藝，有利于幫助學生清晰地判斷市場行情，提高創業創新的成功率，避免陷入紙上談兵的困境。其次，現代學徒制教學模式開展校企合作，借助于企業雄厚的經濟和技術實力，有效保障教學任務的順利開展，為學生的技術創新提供了便利條件。另外，在學徒制教學過程中，師傅多是來自于企業一線生產崗位的精英，在他們的指導下，學生在創新創業環節中可以少走彎路，少犯錯誤，提高創業和成功的效率。

高職院校創新創業教育現狀

創新創業目標與企業目標有偏離

部分高職院校在開展現代學徒制教學模式過程中，推薦學生進入相關企業進行頂崗實習，以期提高學生的專業技能。然而在實踐中，校方教師缺乏對學生職業規劃的有效指導，且學生自己對職業規劃認識也是模糊不清，導致了學生的創新創業目標與企業發展目標偏離，企業從自身經營角度出發，不愿意投入過多無效的時間和財力來支持學生的創新創業活動，使得教學工作難以開展。

學生對于創新創業缺乏客觀認識

我國許多高職院校為了切實提高學生的創新創業能力，開展了多元化的創新創業項目，有的院校甚至將學生參加創新創業比賽、講座、培訓活動等與實踐學分相關聯，可謂是用心良苦。但是實際上，許多學生并沒有充分意識到創新創業教育的重要性，他們觀念保守，認為創業難度高，壓力大，沒有工作穩定，因此在學校里將各類雙創講座、培訓等活動看作是負擔和壓力，參與態度敷衍、應付，使得培訓效率低下。另外，校方也缺乏相關方面的專業性指導。有的學生積極參加雙創比賽活動，但在后期的創業計劃書撰寫和具體的創業模式和實踐操作方面，都缺乏專業性的指導，從而降低了學生的積極性。

創新創業師資力量薄弱

對于高職院校的學生來講，他們缺乏實踐經驗和專業技能，因此在創新創業教育方面對指導教師的要求非常高，除了專業技能和經驗之外，還需要了解國家宏觀政策。然而，部分高校中針對創新創業教育的師資力量薄弱，學校雖然開展了相應的創新創業指導，但多是鼓勵學生自主創業或者參加一些競賽活動，沒有詳盡的創新創業人才培養方案，教學目標和保障措施也不完善。這樣就使得學生們即便是想了解創新創業的相關知識，卻只能是停留在淺層次的理論知識方面，難以得到深入培養和良好的教育。

基于現代學徒制模式下的 ? ? ? ? ? ?創新創業培養模式

現代學徒制模式下創新創業教育“雙主體”建設

過去傳統的校企合作模式，常常會忽略企業在合作模式中的重要地位。現代學徒制模式下的創新創業教育，要求充分尊重企業的主體地位，即建設企業和學校雙主體的教學模式。具體可通過以下方式實現：

一是課程和崗位的融合。我國高職院校在制定人才培養方案時，除了要遵循國家政策要求之外，同時也需要結合行業尤其是企業的人才需求標準，結合企業的資源優勢為企業量身定制人才培養方案，凝練“專業培養目標”和“企業崗位需求”。另外，企業也需要結合校方的教學要求，在實訓基地和實踐能力培養方面為學生提供便利條件，以創新創業教育為基礎和學校共同設計課程內容，編寫課程設計，從而達到學校理論知識和校外實踐技能高度契合的教學目標，提升學生的創新創業實踐能力。

二是考核目標的一致性。以學校和企業為雙主體的培養模式下，校方和企業作為學生知識技能考核的共同主體，在考核目標方面應保持高度的一致性。首先，由校方教師和企業導師共同探討，制定考核指標，完善評價體系。其次，在學生進入企業實習階段，校方教師應根據過程考核與評價要求，定期到企業中與學生進行交流，了解學生的實踐情況和效果，完成對學生各個階段及總體性的考核。另外，企業導師和校方教師也可以通過定期開展校企座談會的形式，就學生的實習情況交流意見，對培養目標出現偏離的情況及時予以糾正，提高教學培訓質量。

完善配套教學管理制度

學校和企業共同制定一套完善的教學管理制度，包括學生進入企業實習后的考勤管理、實習階段的專業學分管理辦法及考核體系等，從而確保實習階段的日常管理工作有章可循，保障實習的順利開展。另外，校企雙方還可以建立嚴格的選拔和淘汰機制。在前期通過發布招聘需求的形式進行宣傳推廣，以嚴格的學生報名、校企雙方共同面試、共同篩選的流程，選拔出一批有意向并且有基礎的學生進入崗位實習，并且在實踐過程中遵循由學生到學徒，到準員工，再到員工的人才培養流程，保障人才培養的質量。

提高教師的專業素養

首先，在企業內部建立工作站，校內教師可以在工作站內通過實際項目鍛煉自身的管理能力，或者擔任企業技術員，與企業相關技術負責人共同參與課題研發或技能培訓;其次，校方應加強招聘環節管理，聘請一批有豐富理論和實踐操作經驗的專家培訓教師，以便于滿足學校的人才培養目標。另外，校方還可以組織和選派優秀教師到國內外相關領域參加學術交流會議，使得教師能夠掌握專業領域內的最前沿知識，提高專業素養。

基于現代學徒制模式下的創新創業教育，是以學生為根本，以企業實踐平臺為依托，以完全準就業的形式讓學生在工作崗位上學習專業知識。這種教學模式不僅改善了學生的學習環境，提高了人才培養質量，而且可以顯著提高學生的職業能力和創新創業能力。

本文系廣東省教育廳課題：以創新創業教育為導向的新商科現代學徒制人才培養模式研究，GDJG2019492研究成果。

（中山職業技術學院）