提升教師備課有效性的探析

蔡福瑩

教師備課如同練習寫字的基本功。備課的過程是教師將學生、教材和自己的思考進行多維整合的過程，是一個知識準備、心理準備和情感準備的過程。備好課是上好課的前提。但無論是剛參加工作的年輕教師，還是長期奮斗在教學一線的經驗豐富的教師，都會在備課問題上存在不同程度的困惑。如何打破千篇一律的備課模式，開創別具一格的備課角度和備課思路，讓課堂更加高效且激動人心呢？在此，筆者將從備課體會、備課理念和備課技巧三個方面加以討論。

一、備課體會：三個讀懂

一是讀懂課標和教材。為了使教學設計更具創新性、時效性和創意性[1]，教師必須讀懂課標并領會課程設計理念。教師只有依據教材藍本把握知識點，明確學習目標、學習重點、學習難點，才能創造性地處理教材，進一步考慮教什么、怎么教的問題。此外，教師在充分研究教材并了解學生基礎的情況下，還可對教學計劃或內容進行適當調整，以便更好地開展教學。例如，當教材呈現的問題情境與學生所實際掌握的水平相差甚遠時，教師就可以從學生身邊熟悉的事物入手，將教學內容與學生實際生活相結合，以便于學生理解。而教師要具有較強的課程意識并且能夠準確把握教材編寫基本出發點，才能靈活地對課程資源進行整合和創造性地使用教材[2]。創造性地使用教材意味著教師要充分發揮自身的智慧，調動學生的創新能力，并對教學內容與教學方式進行綜合優化，才能提升備課的有效性。

二是讀懂習題。習題通常是編者精心挑選的，能代表某一類知識，對學生理解、應用和鞏固知識與技能具有重要作用，因此教師要讀懂每一道習題的意圖，使其發揮最大的教學效果。

三是讀懂自己和學生。課堂是教學的主陣地，學生是學習的主體，教師必須認清自己的教學水平、教學情緒、專業認知水平等個人因素，明確教學是為了促進學生的發展，才能實現“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上”，并真正實現備課的有效性。

二、備課新理念：成為學習的設計師

精心進行教學設計是有意義備課的重要環節。學習設計的改進是課堂革命的前提，也是教師專業度的重要體現。很多教師備課時按照標準的、教科書式的流程進行，這樣設計的教案存在以下不足：一是形式不夠專業，如仍采用幾十年的老套路，羅列教學目的、教學重難點、教學過程等，而不分析具體學情，只依樣畫葫蘆地寫教案不能稱之為設計教案;二是功能不夠專門，傳統的流程式的教案并不能滿足因人而異、因時而變的需求，如果教師在教學過程中遇到始料不及的情況，容易出現任意發揮的問題。所以，教師必須成為學習的設計師，并掌握高質量的學習技術，否則難以構建高質量的課堂，提升教學質量也就成為一句空話。

教師要把備課作為一項教學設計。教學設計是一項專門的技能，不同于傳統的學科教學法，也不是傳統教育學教科書中的單純備課。教學設計要預測教材內容、學情、可能的生成性問題、以及不可預測情況的處理等。教師要厘清“備課”與“教學設計”的概念及它們之間的關系，靈活設計自己的教學行為，并進行合理設想。

此外，教師在備課過程中還應運用多種思維。一是創新思維。要實現目標、過程、結果的閉合學習，激發學生學習的內動力。二是整體設計思維。要讓學生先擁有整體觀，再開展局部學習。三是問題解決的思維。一方面教師要從問題解決的角度出發設計教案，逐一破解備課中的難題，使教師“教”的重點聚焦學生的“學”，真正達到“教”與“學”的統一。另一方面，教師要為學生設計具有挑戰性的問題情境，從而激發學生主動學習、探究、交流的欲望，在思想的碰撞中發展能力。

總之，教師在備課時，應關心教學方式，在教學環節上設計合理的探討方式，為師生帶來備課和學習的新思維，探尋不一樣的備課路徑，使自己成為學習的設計師。

三、備課技巧：成為技能的學習者

一是聽有豐富經驗的教師講課。尤其是對于新入行的年輕教師來講，這一方法可有效減少自己盲目摸索的時間，使自己可以在相對較高也更平穩的起點上探索適合自己的教學之路。教師在聽課時要把自己關注或疑惑的內容標注出來，如對某些概念由淺入深的闡釋，怎樣處理重點，難點如何分布，處理難點的具體方式方法，整節課的主線，呈現問題的最佳時機等。聽課后，可以與授課教師討論，請教自己的疑惑，交流自己的思考，必定會有收獲。

二是關注學生差異并進行全視野備課。學生的實際認知水平是備課時首先要考慮的，教師要結合學生的個體差異確定教學基本點，這樣才能促進每一個學生的發展。為此，必須抓住學生的起點差異和思維差異，準確定位教學起點，并以此作為課程的設計背景，以提高教學的針對性和有效性。思維差異方面的現實是：有的學生抽象思維能力較強，有的學生形象思維豐富，而抽象思維能力強的學生學習理科就相對輕松[3]。因此教師要根據學生不同的思維方式因材施教，在備課時給學生提供多種學習材料并設計多種活動方式，保證學生的思維方式與學習材料和活動具有較高的匹配度。

三是博采眾長，為我所用。教師要不斷學習和吸收教育教學研究的最新成果，為我所用，為教學所用，為學生所用。例如，基于建構主義的教學框架設計，以學生為中心的環境營造，結合腦科學與學習理論的發現，適應信息時代學習方式的變化等，這些既是教師要面臨的挑戰，也為教師不斷成長提供了資源。

總的來講，備課要設計一個核心問題、一個主題活動，圍繞核心問題和活動開展，還要設計一個具體任務、一個活動方案、問題解決方案和項目實施方案。教師備課時不必拘泥形式，只要能使流程清晰詳細，凸顯學生主體，真正服務于學生，就能扎實推進課堂教學。所以，備課要散見于日常的點滴準備，做到從“備課新思維”到“備課全解讀”，從“備學生”“備教材”“備教法”到“備課新形式”，必然能使備課的創新性和有效性不斷提高。

參考文獻

[1]李保偉.有效備課“四部曲”——“思維導圖”在小學數學備課中的應用[J].江西教育，2016（17）：152-153.

[2]李麗麗.談培養高中生良好的數學學習習慣[J].教育教學論壇，2013（50）：21-23.

[3]朱紅.迥然相異的高等理科生源質量判斷及其反思——基于“雙一流”背景下的質性研究[J].高等理科教育，2017（6）：11-19.

（責任編輯? ?郭向和）