豐富室內自然體驗活動 打造特色環境教育課程

閆蕾

[摘? ?要]教育家陳鶴琴先生曾經指出，大自然大社會都是兒童的老師。因此，在幼兒園的一日生活中，為幼兒提供形式多樣的自然體驗活動，可以讓幼兒在豐富的活動形式和趣味化的游戲中親近大自然，熱愛大自然，培養幼兒保護大自然、愛護生活環境的意識。可通過在幼兒園環境創設中融入自然體驗活動，以形成富有園本特色的課程體系為目標，以具體的教學實踐為例，對兒童室內自然體驗活動的課程設計與開發進行探究。通過合理利用園所資源，讓教育更加貼近實際、貼近生活、貼近幼兒。

[關鍵詞]室內自然體驗;課程設計與開發;幼兒園;自然資源;秦嶺

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：基礎教育課程改革要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學前教育亦應立足于尋找和開發園所資源，通過綜合利用自然資源，讓幼兒感受大自然，培養豐富的情感，同時更好地引導幼兒對家鄉的山水環境產生良好體驗，養成良好的環境保護意識。因此，本土自然資源應當被賦予重要的教育意義，通過有機融合，實現對幼兒園相關課程以及活動的開發和利用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間[1]。”將本土自然資源與幼兒園體驗活動結合在一起，可以使幼兒在日常教學活動中受到潛移默化的影響，從地方文化與鄉土資源中獲得源源不斷的滋養，進而激發對家鄉青山綠水的熱愛之情。筆者所在幼兒園位于陜西秦嶺地區，在此，將以該園為例討論如何結合本土自然資源的幼兒體驗活動的設計與開發。

一、兒童室內自然體驗活動課程

設計與開發的價值

1.激發幼兒熱愛家鄉的情懷

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。為了更好地實現課程建構與幼兒實際生活的聯系，使幼兒在游戲化的課程學習中產生熱愛大自然、熱愛家鄉的情感，可將園區所在地特有的地方資源融入實際的課程研究中，這既可以使幼兒產生親切感，又可以充分利用資源，實現教學的多樣化[2]。幼兒更熟悉自己生于斯長于斯的家園環境，例如筆者所在幼兒園，幼兒從出生起就或多或少地接觸過秦嶺特有的草藥等，因此可將秦嶺地區的自然資源納入本土的幼兒課程體系中。

2.豐富幼兒的情感體驗

以秦嶺地區自然資源為依托的自然資源課程，可以讓幼兒更加系統地了解與之相關的文化內容，并從各種游戲活動中獲得有趣而豐富的情感體驗，如開展的植物認知活動可以讓幼兒了解和感受秦嶺地區的自然環境變遷[3]。在各種手工制作活動中，幼兒可以通過親自動手了解各種植物的特征;在角色體驗游戲中，幼兒通過“小中藥師”的活動，了解草藥從種植到采摘再到制作的過程，從而形成對家鄉資源的自豪感。

3.促進幼兒的創造能力

在各類活動中，幼兒通過觀摩、操作，充分開動腦筋，圍繞“小麥”主題的各種內容，發揮想象力與創造力，在活動中生成思維導圖，衍生出關于“小麥”的一系列活動。在寓教育于“小麥”生長的過程中，幼兒可以更充分地熟悉身邊的事務，更好地感知生活。

二、兒童室內自然體驗活動課程

設計與開發的原則

1.符合幼兒的年齡特征

在設計與開發兒童室內自然體驗活動課程時，要注意從幼兒的實際情況出發，運用幼兒喜聞樂見的形式，如游戲、兒歌等。這些形式可以很好地激發幼兒的興趣，也更符合幼兒直觀形象的思維模式，便于幼兒理解。

如在大班幼兒進行《我是小小藥農》角色表演時，組織幼兒扮演藥農——頭戴草帽，身穿蓑衣，還背著一個小背簍，對各種草藥進行辨識。在這個過程中，教師還對區域活動進行了延伸，引導幼兒模仿“診脈”，最大限度地激發幼兒的積極性與參與性，使其體驗到成功的樂趣。

2.貼近幼兒的生活經驗

學齡前幼兒的思維方式以具象思維為主，他們更能接受自己在實際生活中接觸過或者比較熟悉的事物，因此在設計與開發兒童室內自然體驗活動課程時，要注意從幼兒的實際生活體驗出發。如有的幼兒會利用假期與家長一起走進大自然，體驗和感受秦嶺自然區的景色。在活動的設計過程中，要結合幼兒的實際體驗，讓幼兒自主思考活動的含義，學會珍惜自己生活的自然環境，養成良好的環保習慣。

3.創設良好的環境氛圍

《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此在活動中，教師應給予幼兒充分發揮的空間，讓幼兒成為活動的主人，開展豐富的想象，并且與幼兒建立平等的交流關系，創設愉悅輕松的環境，使“教”與“學”更加自然，使幼兒更加放松，為課堂注入鮮活的生命力。

例如，在教學過程中可以將一些中草藥從書本上請到幼兒身邊，在春天和幼兒一起在幼兒園的百草園里種下一株株薄荷、板藍根、虎杖等。在夏天，百草園會回饋給幼兒繽紛的色彩與驚喜。幼兒通過親身參與觀察，對中草藥就有了進一步的了解與認識。

三、兒童室內自然體驗活動課程

設計與開發的策略

1.以秦嶺自然資源為“衣”，打造秦韻環境

環境的創設是幼兒園課程設計與開發的重要組成部分。環境如同一本富有生命力的立體教科書，無時無刻不在發揮著特殊的教育作用。因此要構建良好的自然體驗課程，首先要從環境入手，將園所周圍地區特有的植物作為裝飾各區角以及墻面的原材料，使幼兒園的每一個角落都具有與幼兒實際生活密切相關的農作物元素。

2.以室內自然體驗為“源”，開展創意課堂

讓幼兒體驗自然、感受自然，最重要的就是讓幼兒通過創意課堂，用自己的親身經歷與體驗更加真實地感受、了解關于大自然的每一個細節[4]。因此在課程設計過程中，融入區域活動是必不可少的。為此，可以將課堂的設置分成兩個部分，即自主活動與集體活動，其中集體活動的課程設計主要是讓幼兒在相應的主題或者情境模式下進行探索實踐，培養幼兒的觀察能力和探究能力。

例如，在中大班美術區域活動中開展藝術教學中的環保教育時，教師根據幼兒的年齡特點，通過設計與培養環保意識相關的游戲化課程，使幼兒從意識、行為和情感態度三個方面獲得有效引導。在室內自然體驗課程的設計與開發過程中，幼兒園還基于小、中、大班幼兒不同的年齡特征和興趣，有針對性地開展趣味化課程，同時還在結合了園所資源以及地區資源的基礎上滲透了有關環保教育的內容。在科學探索領域里，引導幼兒通過自己的觀察與動手實踐，感受環境保護與人類生存與發展的密切聯系，通過具體的實驗切實體驗環保的重要性，同時也為家鄉擁有的豐富資源感到自豪并產生守護資源的責任感。

在開展自主活動時，可以從活動區的環境創設入手，充分挖掘本地自然資源，使其在幼兒園的每一個區角都可以得到不同程度的體現。具體的環境創設分為班級環境和公共環境的創設[5]。一是可以在閱讀區投放與秦嶺地區自然資源相關的圖片或書籍，同時可放置幼兒與家長共同種植的植物，或以有特色的自然物進行裝飾。二是可以在建構區投放富有本地特色的玩具，使環境更具地域特色，從而使幼兒更順利、更富有創造性地進行科學探索或場景游戲。三是自然角的環境創設。自然角是讓幼兒更加直觀、更加具體地接觸大自然的區角，幼兒可在其中嘗試種植各種植物，并對各種植物的生長過程進行觀察與記錄，提升幼兒對自然資源的興趣和探究的主動性。

3.以傳統為“助”，打造節日活動

開展室內自然體驗課程的設計，離不開本土傳統文化的滲透。為此，幼兒園開展了“神奇的中草藥”主題活動，通過融合一系列傳統中醫認知活動，包括中醫診法、中醫療法、中醫藥知識等，讓幼兒初步識別身邊的野生藥草并了解其作用，認識中草藥從遠古時代被人們發現后不斷地在前人的嘗試與實踐下，發展成為擁有悠久歷史淵源的中醫傳統。借此讓幼兒感受“集天地之精華”的中草藥是大自然的瑰寶，充分激發幼兒的想象力和創造力，使其能不斷對生活中的常見事物進行探究，從而不斷發展獨立思考能力和動手能力。另外，還以《綱要》和《指南》精神為指導，智慧運用地方自然資源和文化資源，邀請家長參與到與幼兒共同種植中草藥的活動中，邀請有種植經驗的專家到幼兒園進行專門的講座與指導，并且通過自然區域的種植園，為幼兒創造一個充滿中醫傳統文化元素的樂園[6]。教師和家長圍繞中草藥文化，緊扣自然探究性活動主題，通過家園密切合作開展的一系列教育活動，使幼兒增長了新知識。引入家長資源，不僅給幼兒帶來了不一樣的感受，更彌補了教師力量的不足。

四、結語

總之，課程建構是一個不斷總結和完善的過程。自幼兒園開展室內自然體驗課程建設以來，圍繞環境建設和課程建設兩條主線，開展了一系列主題活動，并在充分實踐的過程中初步完成了秦嶺資源特色的園本課程的探索，集結成了具有地方資源特色的有層次、有價值的自然體驗課程。幼兒也在活動中樹立了自信，體驗了收獲的愉悅并獲得了珍惜美好生活的感悟。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]姜翠華.揚起“探索”的風帆 駛向“快樂”的彼岸——利用農村自然資源開展探索型主題活動的實踐與反思[J].好家長，2017（42）：212.

[3]牟眺眺.自然資源在幼兒園教育中的應用探析[J].科技展望，2016（15）：190-191.

[4]管馨怡，王華. 淺談自然資源在幼兒園教育中的運用[J].中國農村教育，2014（12）：40-42.

[5]葉蔚青.挖掘自然資源，創設幼兒園特色區域活動[J].學前教育研究，2008（11）：49-51.

[6]劉筱麗.自然資源在幼兒園區域活動中的運用[J].教育教學論壇，2014（1）：250-251.

（責任編輯? ?姚力寧）