淺談幼兒園環境改造的實施策略

樓華

[摘? ?要]幼兒園環境是支持幼兒投入游戲和建構經驗的場所。隨著課程游戲化的深入推進，教師可通過審視園所環境，從實際問題出發，讓戶外環境支持幼兒探索、游戲、運動的需求;讓室內環境支持幼兒展示分享、多元活動的需求;讓班級環境支持幼兒互動交流、主動學習、自我管理的需求。這將使幼兒園的環境逐漸從“好看”到“好玩”，從“好玩”到“玩好”，更好地促進幼兒的身心發展。

[關鍵詞]幼兒園;環境改造;實施策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒究竟需要什么樣的環境呢？顯性層面上，環境是支持兒童投入游戲和建構經驗的場所;隱性層面上，環境折射出的是教育者所傳遞的世界觀。隨著課程游戲化項目的持續推進，筆者圍繞園所環境創設中存在的不足與問題，探索了一系列環境改造的實施策略。

一、環境創設中的問題

一是幼兒的參與度不夠。教師更多以自己的意愿和需要進行環境創設，而忽略了幼兒的需求。比如教師說“我覺得這樣好看”“你這樣貼太亂了”等，過于追求完美的要求不利于幼兒的充分參與，削弱了環境的教育功能。

二是整體空間利用不夠。很多園所對于整體空間的劃分不夠合理，如戶外環境中，觀賞性的綠化以及大面積的硬質場地影響了幼兒的活動;室內環境中，裝飾性物品過多卻不能與幼兒產生互動，不能充分發揮促進幼兒成長的積極作用。

三是班級區域環境規劃與創設不夠合理。在創設班級環境時，很多游戲區域的設置一成不變，班級游戲區的場地和空間利用率低，活動單一。

四是工業化材料多，自然材料少。自然材料可以讓幼兒感受大自然的美與變化，讓幼兒與環境產生互動。反觀班級中各種利用吸管、紙盤紙杯、毛線絨球等工業化材料制作的幼兒作品琳瑯滿目，而貼近幼兒生活的自然物，如樹枝、木片、花瓣、石頭、貝殼等卻很少，很多收集來的材料也未經選擇、隨意堆放、無人管理，環境中很難看到幼兒對材料的實際使用情況。

二、環境改造中的策略

1.戶外環境要支持幼兒探索、游戲、運動的需求

陳鶴琴先生說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要睜開眼睛去仔細看，要伸出兩手去縝密地研究。”就是說，幼兒應回歸自然，到戶外去活動，利用大自然中的原始材料盡情地玩，充分地玩。

一是減少灌木叢。將原本僅作為綠化帶的灌木叢改建為不同品種的草坪，并在上面建造樹屋、獨木橋、靠墻面的攀爬架等，將園所內每一寸土地的功能都與促進幼兒發展聯系起來，優先滿足幼兒的使用需要。如在春日里，幼兒可以觀察樹蔭間透下的一簇簇光斑，感受落英繽紛;夏日里，幼兒可以享受枝繁葉茂帶來的絲絲清涼，感受夏日蟬鳴;秋日里，幼兒可以觀察像蝴蝶一樣飛舞的落葉，感受桂花芬芳;冬日里，幼兒可以踏雪尋梅，感受樹木葉子落盡但佇立不倒的力量感。

二是擴大飼養角。根據園所實際情況，充分利用土質場地，擴大飼養角。通過對雞鴨兔鵝等動物的飼養，滿足幼兒的好奇心，激發他們主動發現、自由探索的興趣。

三是調整沙水區。結合沙、水特點，優化調整玩沙池。通過開辟小水渠，引導幼兒配合各種輔助材料，將沙水池變成幼兒的土木工程試驗地。

四是增加種植箱。根據城鎮園所面積小的實際情況，在教學樓周邊將原有綠化以種植箱的形式替代，一方面確保園所綠化面積，另一方面可以充分滿足幼兒的種植需求，讓幼兒在參與種植的過程中，充分體驗播種、管理、收獲的全過程。

五是引導幼兒參與環境改造。幼兒是園所的“小主人”。因此，在園所環境的改造中，可以征求幼兒的意見，在保證安全的前提下，讓感興趣的幼兒參與環境改造的圖紙設計與部分現場施工。讓幼兒在與園長、教師、設計師、工人的溝通與勞動中，充分感受到被尊重、被需要。

六是豐富休閑區。充分利用園所中的樹木、草地等資源，通過搭建吊床、涼棚，投放輪胎、水缸、石頭、貝殼、瓦片等不同材質的物品，讓幼兒在動手動腦的過程中迸發出無限的創意與靈感。

2.室內環境要支持幼兒展示分享與多元活動的需求

幼兒園室內公共環境包括大廳、走廊、樓梯、平臺、專室等區域。從幼兒的角度出發，便可以了解幼兒的喜好，并根據他們的需求對室內環境進行調整，以滿足幼兒展示分享、多元活動的需求。

一是在門廳呈現幼兒近階段開展的一些主題活動。如結合季節或節日開展的活動，包括“冬日窖藏”“春天的暢想”“悅讀悅美”等。以“悅讀悅美”的幼兒園閱讀節活動為例，師幼共同開辟“爺爺奶奶的書和我們的書”“參觀圖書館”“奇奇怪怪的書”“自制繪本”等幾個板塊，同時結合“幼兒園故事電臺”提供的桌子沙發、四季圖書、紙筆等供幼兒隨時記錄，及時滿足幼兒“聽、說、讀、寫”的需求。

二是將樓梯的墻面調整為幼兒的課程故事。如“采柿子”“尋找春天主題攝影展”等，這些生動的課程故事照片呈現在幼兒的視線范圍內供他們觀看、談論，班級個體的經驗在不經意間就成為了大家談論的話題，使幼兒獲得了很大的成就感。

三是將走廊劃分為“自主閱讀”“二十四節氣”“藝術主題活動”“幼兒園里的四季”等主題，將幼兒的討論話題通過幼兒作品、活動照片等進行展示，從而提高了幼兒的參與度和話題量，增加了幼兒與墻面的互動。

四是利用大面積的平臺滿足幼兒的階段性需求。如大班幼兒從“走近太倉”主題活動中引申出的利用生活廢舊材料搭建“太倉的橋”，在這一過程中，幼兒運用各種感官去體驗、觀察、創造，在潛移默化的學習環境中發展思維，鍛煉各種能力。

五是優化專室空間的使用。根據專室面積小的實際情況，打破平面的限制。如在圖書室的改建中，充分利用層高來增加使用面積;在美術室的改建中，將兩間教室打通，而功能區的設置、幼兒作品的呈現等均可由幼兒在教師的支持下合作完成。

3.班級環境要支持幼兒互動交流、主動學習、自我管理的需求

在創設班級環境的過程中，教師要通過觀察了解幼兒的特質和環境的價值，敏感于幼兒的需求，從而創設符合本班需求的保教環境。

（1）環境應推動幼兒活動進程，讓幼兒有更多互動交流的機會

班級環境的創設應隨著主題活動的開展而改變，同時將幼兒的思考過程和作品呈現其中，讓幼兒隨時可以欣賞、進一步探索和互動。同時，班級環境也是幼兒對自身學習體驗和經歷的回顧、梳理和記錄。如大班主題活動“走近小學”，中班主題活動“彎彎繞繞”等。這樣，環境就成為推動幼兒進一步探索、感受，可以擺弄、玩耍并且盡情表達的環境。

（2）環境應服務于幼兒近期的興趣和探索需要，引發幼兒主動學習

跳出主題以外，教師還應關注幼兒在討論什么、關注什么，對什么充滿了興趣，根據幼兒的關注點或個體發展需要在班級中呈現個性化的環境布置。如根據幼兒生長發育的階段性特點進行環境設計，使幼兒能對自身的生長變化進行更直觀的自我評價。如“說說換牙”“比比誰的手長”等;或結合微課程研究，開辟大塊墻面，讓幼兒能夠記錄自己的問題、發現和收集的資料。一個個發現、一個個問題都將帶給幼兒無盡的好奇與驚喜。

（3）環境要便于幼兒的自主管理

在致力于幼兒自主、自由的同時，教師更要將其建立在有序的基礎上。因此，教師們發起了便于幼兒自主管理的環境改造行動。

一是強化物品的管理與使用。教師通過引導幼兒設計班級物品、游戲材料的標記，如小班采用與顏色對應的圖形、中班采用與點子或數據對應的標記、大班采用與加減運算對應的標記等，讓標記成為便于幼兒自主管理的工具，也成為他們拓展經驗、探究學習的工具。

二是發揮簽到墻的最大價值。點名是教師每天的例行公事，但傳統的點名形式不僅浪費時間，也忽視了環境對幼兒的價值。因此，教師通過設計班級簽到墻，讓幼兒在簽到的過程中觀察、判斷，不僅可以促進幼兒語言表達、數學思維等多方面能力的發展，也使他們在找到同伴、關注同伴的過程中互相了解、互相關心并友好交往，營造了一種溫暖、和睦、積極、活躍的氛圍。

三是便于幼兒自主用餐。教師陸續調整了班級用餐環境，在引導幼兒進行自主選擇的同時，注重培養他們的自我服務能力和衛生習慣。如每個班級增添小盤子，確保一人一盤，避免交叉感染;增加不同尺寸的夾子、勺子、筷子，確保不同幼兒的動手能力得到鍛煉。

四是制定班級公約。教師利用晨間談話和生活活動時間，階段性地根據班級幼兒的發展情況和幼兒討論什么可以做、什么不能做，最后由幼兒提出自己必須遵守的約定，形成圖文并茂的“班級公約”。這樣的約定不僅一目了然，而且也有利于幼兒在點滴小事中學習自我管理，并有意識地將規則轉化為行動。

五是完善游戲記錄與評價。根據班級區域游戲創設情況，教師和幼兒對游戲區的標記進行討論，并在游戲結束后要求幼兒用自己的方式記錄游戲的內容與具體情況。如此，不僅有利于幼兒對自己一周的游戲進行回顧，也有利于教師一目了然地了解每個幼兒的情況，從而作出更有針對性的指導和調整。

三、結語

總之，環境改造的過程是教師了解幼兒的過程，是尊重幼兒發展的過程，也是讓教師真正感動的過程。利用這一過程，可以較充分地做到“關注幼兒學習和發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質”，對促進幼兒的身心發展具有重要的意義。

（責任編輯? ?姚力寧）