細節之中見真情

黃盼

新冠肺炎抗疫戰中涌現了大批平凡英雄，這些感人的事例給語文教學培養學生的思想道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了極好的機會。如何把握教育契機，發掘合適的素材，引領學生關注時事，從中學會反思并在作文中表達自己的真情實感，是值得語文教師深思的事。

寫作訓練的目標太大或者與學生生活不貼切，都會導致文章難以完成或是濫竽充數。如果將寫作訓練的目標分解，找到一個點，進行片段寫作訓練，既能使訓練扎實有效，讓學生掌握一種寫作方法，又能激發學生的寫作興趣，克服寫作難的問題。

基于以上認知，筆者選擇教育部義務教育統編教材七年級下冊第三單元的寫作訓練目標“抓住細節”，用細節描寫作為寫作教學的落腳點，設計并實踐了《巧用細節刻畫戰“疫”之手》，目的是引導學生學會用細節描寫的方法，寫出湖南省兒童醫院護士胡佩不懼危險、迎難而上、堅守崗位的精神。以小見大，關注醫務工作人員這一群體，體會他們在疫情中的付出與不易，在學生心中種下責任與擔當的種子。

一、觀察細節，調動情緒

有效的寫作指導往往能調動學生的寫作興趣，讓學生愿意動筆去嘗試。學生腦中有方法，心中有情感，能使寫作達到事半功倍的效果。

筆者首先用胡佩護士那雙充滿新舊裂痕并有些浮腫的手的圖片導入，引導學生通過觀察找到關鍵信息：這雙充滿裂口的手是一個年輕姑娘的手。進而，筆者出示胡佩護士的抗“疫”事跡，讓學生從人物事跡中感受不懼危險、迎難而上的精神品質，調動學生的情緒，使學生產生對胡佩護士的敬佩之情，為寫作奠定情感基礎。

二、立足課本，認識細節

真實生動地刻畫胡佩護士的形象，表達對胡佩護士的贊揚之情，并不需要一味地用到“偉大”“崇敬”這些詞語，只要運用合適的細節描寫，把胡佩護士工作的經過或者洗手時的情景表達出來，就能真實生動地刻畫人物形象，表達自己的情感。

初中生對細節描寫并不陌生，或多或少能說出相關的知識。但是，部分學生容易“眉毛胡子一把抓”，將細節描寫同人物描寫和環境描寫混淆。究其原因，就是對細節描寫認識不系統，要領把握不到位，沒有學會運用細節描寫這一技巧。

1.細致觀察

細節描寫要想打動讀者，就必須真實地表現生活，而真實的細節就是對生活細致觀察的結果。如《臺階》中：“父親的頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難的挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。”作者通過細致入微的觀察，聚焦在父親頭發上的水珠和額頭上的汗珠，真實再現了父親在深秋早晨忙碌的情景，刻畫了父親勤勞的形象。

2.錘煉詞語

在語文學習的過程中，學生已經知道選擇合適的字詞對情感表達和形象塑造的重要性。如《阿長與山海經》中：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大字，擠得我沒有余地翻身……”魯迅先生在描寫長媽媽睡覺的姿勢時用了“擺”字，仿佛表明長媽媽是故意擠占“我”睡覺的空間，魯迅先生用一種兒童的口吻和心態，讓讀者深刻感受到他幼時對長媽媽的不喜歡。這就是對詞語精心錘煉，能達到以少勝多甚至是一字傳神的效果。

3.在說話前加上動作和神態

語言描寫在寫人作文中必不可少，在語言描寫前加上細微的動作和神態描寫，更能深入地刻畫人物性格。如《秋天的懷念》中：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”在母親說的話之前加上動作和神態的描寫，生動地展現了母親對“我”執著而深沉的愛，以及害怕“我”失去活下去的勇氣和信心的情感。

4.巧用修辭

巧妙的修辭可增強語言的生動性，能將要表達的內容具體形象地展現出來。如《再塑生命的人》中：“在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”這一比喻，展現了莎莉文老師到來之前，海倫內心世界的真實感受。像這樣加上修辭能細致入微的表達情感，給讀者留下深刻的印象。

文字反映生活才能彰顯真實，平時細心留意生活的點滴，觀察人、事、物、景在不同情況下的特征，描寫才會給人身臨其境之感。在遣詞造句的時候，細品不同詞語所傳達的效果，再輔之以適當的修辭，刻畫才會更生動形象。當學生懂得運用各種細節描寫的方法，做好日常積累，不斷堅持寫作訓練，刻畫細節便不再是難題。

三、書寫精神，內化細節

經過情感的渲染以及細節描寫方法的鋪墊，學生心中或多或少都有些想法，這時候就要及時引導學生寫出所感，錯過寫作的機會就是對寫作能力的遏制。于是，筆者再次出示胡佩護士雙手的照片和相關事跡資料，請學生觀察細節，發揮想象，還原胡佩護士工作或者脫下防護手套洗手時的情景。

1.示范中引導

筆者選用一段刻畫胡佩護士形象的文字，引導學生找出細節描寫的運用及其具體方法。

夜深了，可醫院燈光如晝。剛剛查完房的胡佩護士完成了今天的任務，拖著沉重的腳步，她來到更衣室，整個人斜靠在椅子上坐了一會兒。幾分鐘后，在同事的幫助下，她脫下了防護服和防護手套，里面的醫護服已經被汗水浸透，雙手也被防護手套里的汗水泡得滿是褶皺并且發白，手背隱隱作痛。突然的冷空氣讓她打了一個寒戰，知道自己不能在這時候生病，又迅速用酒精給自己消毒。當酒精接觸到傷口時，她倒吸一口氣，一陣刺痛直擊心底。很快血痕像得到命令似的，爬滿了她的手背，在酒精的刺激下，一個個清晰可見的裂口觸目驚心。她苦笑了一聲：“這雙手也太敏感了，這才幾天就變成這樣了，真希望不要影響接下來的工作。”

通過之前的引導，有學生提出片段中的“拖”和“斜靠”兩個詞語生動地展現了胡佩護士精疲力盡的狀態;還有的學生找到擬人的修辭手法，很好展現了手上的傷口在酒精的刺激下滲出血絲的情形。在交流中，越來越多的學生能夠找到運用細節描寫的詞句，并準確描述胡佩護士的形象。

2.評價中引導

經過示范片段的展示，學生已打消心中的畏難情緒，愿意運用細節描寫的方法嘗試寫作。筆者選取了幾位學生的寫作片段在課堂上進行展示。

片段一：夜深了，最后一個病人睡著了，醫院的走廊里很安靜，風一吹都仿佛聽見了什么。胡佩護士走了出來，她倚著墻，還沒走幾步便走不動了。就這樣她走走停停地拖到了值班室，一下子坐到椅子上，嘆了口氣，又站起來走到消毒區。她慢慢地脫掉滿是汗水的防護服，又脫掉防護手套，突然一陣風吹來讓她打了個寒戰。打開水龍頭，她認真的洗著手但又不敢看，她知道原本白嫩的雙手已經變得又紅又腫。但又忍不住去看，只見雙手像是被刀拉的，新舊傷痕交錯著，有的裂口甚至還滲著血絲。在酒精的刺激下，淚水在眼眶里不停地打轉，她趕緊仰頭，不讓眼淚掉出來。……（馮銘胤）

片段二：“呼——終于完了”胡佩長舒一口氣，走出了病房，空曠的走廊上只有步履匆匆的醫護人員，消毒水的味道彌漫在走廊的空氣中。……（徐蓓蓓）

片段一關于胡佩護士走到消毒區這一段細致的動作描寫中，“倚”“拖”兩個字表現出她的疲勞。手部的傷痕和臉上的淚水的細節刻畫凸顯出勇敢堅強、迎難而上、勇挑重擔的護士形象。但開頭的環境描寫不太貼合實際。片段二開頭細致的環境描寫渲染了一種緊張的氛圍，真實再現了疫情暴發階段醫院的緊張形勢。在片段寫作的過程中，學生不僅掌握了細節描寫的方法，而且樹立起用實際行動詮釋責任和擔當的意識。