基于教師資格考試語文師范生課堂教學技能的思考

任麗琴

摘? 要：面試是小學教師資格考試的有機組成部分，它能考查筆試無法測試的內容，檢驗筆試結果的真實性和可靠性。該文結合考生面試試講環節中的現象，提出以下培養策略：增設語文教育教學課程，豐富專業知識;開展多樣活動，提高教學基本功;拓寬學習渠道，強化過程指導等。師范生只有提高課堂教學技能，方能順利通過面試考試，并在隨后的教師招考中獲得優勢。

關鍵詞：課堂教學? 教資面試? 語文基本功? 教學技能

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0121-03

Abstract： The interview is an organic part of the primary school teacher qualification examination. It can examine the content that the written test cannot be tested， and verify the authenticity and reliability of the written test results. In this paper， combining with the phenomenon of examinee interview and trial lecture， it is proposed to add Chinese education and teaching courses to enrich professional knowledge. Carry out various activities to improve the basic skills of teaching; Broaden learning channels， strengthen process guidance and other training strategies. Only by improving classroom teaching skills can normal university students successfully pass the interview examination and gain advantages in the subsequent teacher recruitment examination.

Key Words： Classroom teaching; Ugc interview; Chinese basic skills; Teaching skills

1? 考生面試試講中的亮點

1.1 教態自然，落落大方

面試遵循教師資格考試標準和面試考試大綱，主要考察申請教師資格人員應具備的教師基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力。小學教師的儀表儀態素養所占權重是初高中教師的2倍。愛教育、愛課堂、愛孩子是一種起碼的教育情懷，小學教師更要樂于、善于表達對學生的愛。面試中大部分考生能精神飽滿、面帶微笑、端莊大方，極具親和力。

1.2 導語巧妙，引人入勝

良好的開端是成功的一半。小學的課堂，巧妙的導語不僅能調動學生學習的熱情，更能使整堂課事半功倍，教資筆試考試也多次考到導語設計。面試試講中，大多數考生能根據教學內容和不同學段學生的特點選擇導入方法，激發學生的學習興趣和求知欲望。

1.3 自導自演，互動自如

課堂教學是教師與學生的雙向活動。但教資考試面試是一種情境模擬式面試，要求考生假想現場有學生，在自導自演中自如轉換角色，并給予及時有效的評價。大多數考生在面試試講中能通過添加定語提問不同的學生，如“舉手最高的同學”“第二排靠窗戶的同學”。評價語也注意發揮診斷、反饋和激勵的功能，如“你的看法很獨特，其他同學還有補充嗎？同學們一起讓答案更全面”“在公開場合，能滔滔不絕地講是一種能力，能聚精會神地聽更是一種修養”等。

2? 考生試講中的不足

2.1 語文課仍然是“教課文”，而不能“教語文”

語文課的教學內容不同于數學課，教什么直接由教材呈現出來，而要根據課文所屬的學段目標、單元要求進行選擇，才能達到“教語文”的目的。

考生面試試講內容大多是課文片段，且有具體的要求，比如“引導學生聯系上下文理解重點詞語”“結合重點詞句，引導學生體會文中表達的情感”等。這是要求結合重點詞句理解課文、體會情感，進而掌握學習語文的方法，以提高語文素養。但面試試講時，考生抓不住重點詞句，更不知道如何引導，仍然是“糾纏”于課文結構的梳理，“纏綿”于課文內容的理解，不能真正做到用課文教學生學語文。

2.2 教學方法單一，學法滲透不明顯

新課程強調教法要注重教師的教，還要注重學生學法的滲透，教給學生知識是基礎，引導學生掌握學習語文的方法才是最重要的。考生應根據課文內容以及自己所擅長的教學方式和策略靈活處理，但語文課須格外重視朗讀法，不論是詞語的理解、內容的把握是還情感的體會，朗讀課文都非常重要。面試試講時，考生不能借助自己栩栩如生、聲情并茂地渲染，在該講的時候講課，在疑難處恰到好處地點撥，將學生帶到文本中，與文本真正對話;不指導學生朗讀，也沒有自己示范朗讀，只是照本宣科或一問一答式的講課，學法滲透不明顯，教法也單一，整個課堂顯得枯燥乏味[1]。

2.3 教學板書不夠規范

板書是教師的“門面”，要條理清晰，綱舉目張。試講中，考生板書出現下列狀況。

2.3.1 胸無成書，缺少系統性

教師備課時必須精心設計何時板書、先寫什么、后寫什么、怎么寫、寫在什么位置，方能保證上課時有效呈現。面試備課時間短，再加上緊張，考生常常出現該板書時沒寫，隨后又補;或者想到就寫，忘了便不寫，使得板書條理不清楚，也不能動態呈現該節課的重點內容。

2.3.2 不能突出學段教學重點，缺少針對性

小學語文教學是一個循序漸進、螺旋上升的過程。板書設計應根據學段目標突出教學重點，使板書有的放矢。比如，有位考生給課文《小柳樹和小棗樹》設計了如下板書：

小柳樹? ? 漂亮的? 驕傲的

小棗樹? ? 難看的? 謙虛的

這樣的板書只關注課文內容，在閱讀中積累描寫柳樹和棗樹的詞語，才應是該節課的重點。

2.3.3 注重形式，忽略語文教學的根本任務

《語文課標》指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程[2]。”于永正老師曾說“語文教學是干什么的？說白了，就是教學生學語言，用語言的。”比如《花鐘》的重點是課文的第一段，學習用不同的句式表達同一個意思，積累描寫花開的詞語。考生卻設計連線板書或表格板書，分別是幾點鐘對應什么花[3]。這樣的板書乍看形象直觀，卻把語文課上成了常識課，沒有明確語文課的根本任務。

3? 對課堂教學的建議

3.1 增設語文教育教學課程，豐富專業知識

隨著基礎教育課程改革以及教師資格證考試的推行，高等師范院校調整了課程設置，在傳統專業課的基礎上，開設相關選修課，提高師范生的教師素養。如開設“小學語文教材名篇解讀”，借鑒閆學老師的《小學語文文本解讀》（華東師范大學出版社）上下兩冊或汪潮主編的《小學語文部編教材文本解讀及教學設計》（福建教育出版社）系列教材，學生對小學語文課文就能從教學上有更深一層的理解和把握。開設“小學語文名師專題學習”，讓學生了解全國著名的小學語文教師如王淞舟、竇桂梅等名師的成長之路，思考他們教學設計的精妙，進而學習他們課堂教學方法和策略。還可開設“小學語文優秀課例學習”，如朱自清的《匆匆》一課，讓學生觀看何捷、趙昭、支玉恒等名師的視頻或課堂實錄，比較他們的異同，提高對文本的理解和處理能力。有了這些課程的積累，學生在教師資格考試面試的講臺上就能胸有成竹，厚積薄發、得心應手。

3.2 開展多樣活動，提高教學基本功

要順利通過教師資格證面試考試，成為一名小學語文教師，必須加強教師基本功訓練。一名合格的語文教師，除了能說一口標準流利的普通話外，還要提高朗讀水平，并具備指導學生朗讀課文的能力。為此，語教法的每堂課前安排5min要求學生以語文教師的角色朗讀課文，其他同學點評，提出建議，共同進步。同時每年舉辦學生課堂教學大賽，要求所有學生參與，從班級到系級再到學校，經過層層選拔，最后挑選優秀學生參加山西省職業技能大賽。另外，學校也不定期舉辦詩歌朗誦比賽、粉筆字比賽、經典詩文背誦比賽等，目的是以比賽為載體，促進學生練習基本功的熱情，提高他們的教學基本功。

3.3 拓寬學習渠道，強化過程指導

網絡的普及使學生可通過各種途徑學習自己喜歡的課程。如通過中國大學慕課學習名校名師的《語教法》，比如湖南第一師范學校蔣蓉教授開設的《小學語文教學設計》很受學生的青睞，通過云課堂智慧職教學習武漢城市職業學院楊美芳老師負責的《小學語教法》等。

學生通過在線學習，不僅提高了理論水平和教學技能，還掌握了小學語文各板塊的教學設計。同時，借助班級微信、QQ群布置多樣化作業，如要求學生朗讀小學語文課文、或者進行10min的試講，以音頻或視頻的形式發到班群，仍要求同學互提建議，老師隨時抽查和評價，作為平時考核的一項內容，以督促學生把功夫下在平時，為教師資格證考試及將來的教師招考打好基礎。

參考文獻

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