語文命題：從靜態(tài)知識走向動態(tài)語用

王佑軍

語文課程標準指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”這一定義明確指出了語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)：學(xué)會運用祖國語言文字。一般認為，“聽說讀寫”是落實這一任務(wù)的主要語用形式。正如“圖一”顯示的那樣，這種觀點把學(xué)習(xí)者置于單向接收、被動訓(xùn)練的中心，所有的語用活動都是致力于作用于人，灌注于人，并以期借此內(nèi)化于人，提升于人。在這種觀點指導(dǎo)下的語文課堂，看上去是以人為中心設(shè)計活動，以語文活動的形式實施教學(xué)，其實質(zhì)還是把人當(dāng)作接受的容器、受訓(xùn)的客體，其本質(zhì)是用語言在役使人，而不是智慧的人在駕馭語言。在這種觀點指導(dǎo)下，語文命題總是局限于靜態(tài)的碎片化的知識、淺層的套路式的思考和復(fù)述性、再現(xiàn)式語用。比如2015年深圳市語文中考“名著閱讀”題：

1.以上兩個片段選自______________________________________________（作者）的______________________________________________（書名）。

2.說出魯達的一個性格特點;根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗，請概括小說中魯達或楊志的任意一段經(jīng)歷。

像這樣的命題在各類的資料、模擬試卷乃至各地的中考題中比比皆是，這是典型的靜態(tài)知識考查，這樣的知識是沒有活力的，是“惰性”的，它沒有思維的含量，沒有智慧的挑戰(zhàn)。在這樣的指揮棒下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只需停留在記憶、理解和簡單應(yīng)用層面就可以了。惰性知識會帶來學(xué)習(xí)的惰性，靜態(tài)的考查會導(dǎo)致思維的停滯，其危害是深遠的。

解決這一問題的辦法是：在積極語用觀指導(dǎo)下，從靜態(tài)語言知識考查走向動態(tài)語用行為的考查。

關(guān)于“積極語用”，最有代表性的研究者是浙江師大教育學(xué)院潘涌教授，多年來他持續(xù)研究積極語用教育觀與母語教學(xué)的關(guān)系，對中學(xué)語文教學(xué)的影響頗深。關(guān)于積極語用，他有這樣一個定義：“積極語用，是指表達主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征因而富于表現(xiàn)力和創(chuàng)造活力的自覺完整的言語行為。”①落實到語用活動，則包括“讀、聽、視”和“說、寫、評”，以及處于核心位置的“思”。其中，“讀、聽、視”和“說、寫、評”是外在的語用表現(xiàn)形式，叫“外語用”;“思”是內(nèi)在的語用運算，叫“內(nèi)語用”。和傳統(tǒng)的“聽說讀寫”不同，“讀、聽、視”和“說、寫、評”并不是處于同一層面的語用形式，前者是基礎(chǔ)性語用，是輸入性的積累性語用;后者是高階思維語用，是輸出性的創(chuàng)造性語用。如圖二所示，前者是靜態(tài)語言知識的學(xué)習(xí)，而后者是動態(tài)語用行為，是學(xué)生經(jīng)過心靈之“思”后所展現(xiàn)出來的“理性魅力”和“語言力量”。筆者認為，積極語用觀是對聽說讀寫觀的全面超越。作為命題人，我們?nèi)绾斡煤弥锌济}這個“指揮棒”，引領(lǐng)老師們走上健康的“積極語用”教學(xué)之路呢？我的觀點是，盡快從靜態(tài)語言知識走向動態(tài)語用行為的考查上來。

一、用整體的任務(wù)驅(qū)動代替碎片化知識考查

從知識的層面來說，在傳統(tǒng)語用觀下，教師習(xí)慣將孤立的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以孤立、零散、碎片的形式存儲于記憶中，遇到新問題時，學(xué)生僅會機械地運用碎片化的知識或套路化的“方法”去解決問題。改進的辦法是，整體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，用真實的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生表達力的發(fā)展。如2020年荊州市中考“名著閱讀”題：

班上準備把“魯智深大鬧野豬林”排成課本劇，你來當(dāng)導(dǎo)演，請你給演員們說說戲：

1.（2分）林沖為何被押解到野豬林？請你簡單說說林沖此前經(jīng)歷了怎樣的劫難。

2.（2分）魯智深出場，先寫“雷鳴也似一聲”和“鐵禪杖飛將來”，請你說說這樣安排有什么藝術(shù)效果。

3.（3分）排課本劇，選主角是關(guān)鍵，你準備招募一個怎樣的人來扮演魯智深？

4.（3分）第⑥段畫線部分是重頭戲，請你給演魯智深的演員說說怎么演好這場戲。

命題者以“排演課本劇”為活動任務(wù)，整體設(shè)計對名著片段的前后勾連、手法賞讀、人物分析和表演指導(dǎo)。要求學(xué)生以導(dǎo)演的身份指導(dǎo)演員在人物動作、語氣語調(diào)，甚至人物站位上做好表演。其實，命題考查的知識點還是小說的情節(jié)梳理、人物理解、情感的把握和場景設(shè)定等，但經(jīng)過整體的任務(wù)情景設(shè)計后，就要求學(xué)生必須進行文本細讀，必須經(jīng)過思維加工，通過想象還原情景，才能組織語言將自己研讀文本的心得、表演的要點講給他人（演員）聽。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之前積累的關(guān)于小說的知識，以及對于這一本名著的研讀成了背景知識，而學(xué)生的思維水平、語言自組織能力、表情達意的能力則站到了前排。在這里，內(nèi)語用——“思”起著決定性作用。靜態(tài)知識的考查只會鼓勵那些死記硬背、機械套用的學(xué)生，也會引導(dǎo)老師去做備考“壓縮餅干”，讓學(xué)生進行速成式的虛假學(xué)習(xí)。像這樣整體設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動式考查，學(xué)生就只能踏踏實實地讀書，實實在在地提升能力和素養(yǎng)。同時，排演課本劇也是九年級下學(xué)期“活動·探究”單元規(guī)定的任務(wù)之一，這樣的動態(tài)語用行為考查，會引導(dǎo)老師們扎扎實實地落實“活動·探究”單元，真實開展語文活動。

二、用動態(tài)的語用需求拉動靜態(tài)的知識積累

從思維層面而言，靜態(tài)語用是通過積累促進思維的提升，思維處于被動應(yīng)付狀態(tài)，動態(tài)語用則是通過語用活動帶動思維水平的提升，拉動思維的內(nèi)需，學(xué)習(xí)主體的思維時刻處于被喚醒的狀態(tài)。“讀、聽、視”和“說、寫、評”雖然都屬于語用活動形式，但是，他們是有層次上的差別的。如圖三所示，“說、寫、評”是更高級更有活力的語用形式。好的語文活動就是要用“說、寫、評”這樣的形式去激發(fā)學(xué)生思維的深度參與，去催促學(xué)生主動閱讀、主動積累、主動獲取完成任務(wù)所需要的知識儲備。為此，作為命題者，就要想辦法設(shè)計出立足于“說、寫、評”的語用形式。例如2020年荊州市中考“語用實踐”題：

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小明最近經(jīng)常瞇眼，看東西也越來越近，上網(wǎng)一搜，發(fā)現(xiàn)了一種“治眼神器”，聲稱“4周摘掉眼鏡”“每天10分鐘，視力提高一行”。他連忙拿給哥哥大明看：“你看，這是美國的‘貝茨理論咧！使用‘3D訓(xùn)練‘5D熱敷‘6D移動光學(xué)‘8D立體光學(xué)技術(shù)，一個月就可以改善50度！”大明說：“價格也不得了！一個套餐一萬八，這些商家真會忽悠！”媽媽聽了也焦急地說：“我們家長群里也吵翻天了，都說為了孩子，就是花冤枉錢也要試一試，有的都準備下單呢！”爸爸說：“我們得做點什么，提醒一下家長和同學(xué)。”

1.（2分）為了引起大家對這件事的關(guān)注，小明在教室黑板上設(shè)計了一個“連連看”游戲，請你畫線連一連。

2.（3分）為了提醒家長和學(xué)生不要上當(dāng)，大明編寫了一條校園公益廣告，準備在學(xué)校電子屏幕播出。請你幫他完善這條廣告語。

當(dāng)下的視力矯正產(chǎn)品，看上去是治療近視的（__________________），其實是傷害孩子的（_______________），收割家長的（______________）。

……

命題者選取了學(xué)生熟悉的話題，設(shè)計了真實的生活情境。第一題看上去是考查幾個音近字的辨析，但學(xué)生要完成這個“連連看”游戲，必須要讀懂任務(wù)情景中的核心意思，必須要調(diào)動生活經(jīng)驗，還要調(diào)動漢字積累。第二題看上去是填上適當(dāng)?shù)脑~語，從所給示例看，可以填“神器”“兇器”“利器”，也可以填“神藥”“毒藥”“迷藥”，還可以填“手術(shù)刀”“砍刀”“鐮刀”，以及諸如此類的詞。但最重要的是，學(xué)生要完成任務(wù)，還必須考慮到廣告語的視覺沖擊力，考慮所選詞語不僅要合乎語法規(guī)范，還要合乎具體語境，三個詞之間還要相互關(guān)聯(lián)，自成體系。這就需要調(diào)動豐富的語匯，調(diào)動思維進行篩選和推敲。像這樣有意識地將“調(diào)動積累、篩選推敲、感悟創(chuàng)造”作為考查的能力點，就能有效引導(dǎo)學(xué)生逐步形成語言的感知力和創(chuàng)造力。

三、用高階的語用行為提升智慧的參與深度

如果說動態(tài)語用考查主要集中在學(xué)生表達力上，那么，在眾多的表達形式中，“評”是最重要、最高階的表達。因為對事件的評說往往體現(xiàn)一個人超越表象、超越局部、超越單一的洞察與識見，是一個人獨立之人格、自由之意志、思辨之魅力的集中體現(xiàn)。潘涌教授說：“母語教育，本質(zhì)上就是以獨立評論培養(yǎng)現(xiàn)代公民。”②可謂是道出了語文教學(xué)的獨特價值。如果我們把“敘述”“感悟”“評價”三種語用形式做一個排序的話，如圖四所示，評價是最高階的語用形式。事實上，評價力的培養(yǎng)是我們當(dāng)前教育中最缺失的部分，對事件的洞見與評說也是學(xué)生語文素養(yǎng)中最缺失的一環(huán)。語文命題如何扛起這份責(zé)任，在智慧生成、人格培養(yǎng)上有所作為？我們以2020年荊州市調(diào)考“報刊瀏覽”題為例：

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當(dāng)?shù)孛_了個“大會”，怎能不愛我們大好河山

近日，中央廣播電視總臺和民政部聯(lián)合攝制的首檔大型地名文化類節(jié)目《中國地名大會》每周在央視國際頻道播出。這檔節(jié)目以中國村莊、城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山川河流的名字為切口，在解構(gòu)“中國地名”的同時重構(gòu)了集體記憶，也激發(fā)了集體共情。自開播以來，節(jié)目熱度持續(xù)不退，成功引領(lǐng)起全社會聚焦“中國地名”、聚力“地名文化”的熱潮。

地名是賡續(xù)根脈的最重要線索

一個地方的地名，可能源自當(dāng)?shù)刈畹湫偷淖匀惶卣鳎部赡軄碜灾卮蟮臍v史事件，或來自地方的人文特色、生活習(xí)俗、精神追求、希冀向往等等。人們對自然與社會的各個方面和各個角度的認知，都有可能投射到小小的地名之中。中國的地名古老而又新穎，有的地名流傳了數(shù)千年也沒有變化，成為當(dāng)?shù)貧v史文化的“活化石”，有的地名則隨著時代的變遷，發(fā)生著這樣或那樣的演變，將這些地名串聯(lián)在一起，也可以成為一部生動的歷史教科書。

（摘自《光明日報》2010年1月14日16版，上同）

1.（2分）讀報時，碰到不熟悉的詞語要善于猜想。請聯(lián)系上下文，說說“解構(gòu)”與“重構(gòu)”分別是什么意思。

2.（4分）讀報時，碰到有感觸的信息要善于聯(lián)想。請結(jié)合第二則信息，說說你所在的村莊（或社區(qū)、道路）命名的緣起、內(nèi)涵或變遷。（100字左右）

這種形式屬于“非連續(xù)性文本閱讀”，命題者摘錄報刊文段，引入生活事件，形成有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料有同一主題、有內(nèi)在聯(lián)系、有語體差別、有觀念沖突，學(xué)生通過瀏覽、感知、比較、推斷、提煉、聯(lián)想、拓展等思維活動，形成對事件的看法和評價。僅就“報刊瀏覽”這一題，我們就已經(jīng)開掘出了“信息提取”“語義推斷”“語體辨識”“觀點表達”“內(nèi)涵拓展”“異同比較”“生活聯(lián)想”“讀報卡片制作”“讀報提綱擬寫”等多種題型，這樣考查旨在淬煉學(xué)生敏銳的感受力、深刻的思考力和充滿個性的表達力。

總的來說，語文命題從靜態(tài)語言知識走向動態(tài)語用行為，是遠離“知識中心主義”，走向生活之野，親近個性之美，釋放心靈之思的有益嘗試，是在積極語用觀視野下的命題思想的革命。命題的創(chuàng)新必將有效引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，使語文教學(xué)從言語接受走向言語表達，進而走向言語創(chuàng)造，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，這必將是語文教學(xué)發(fā)展的未來走向。

參考文獻

①潘涌.積極語用教育觀對“聽說讀寫”論的超越[J].南京社會科學(xué)，2011（3）.

②潘涌.母語教育：以獨立評論造就現(xiàn)代公民[J].南京社會科學(xué)，2011（3）.

[作者通聯(lián)：湖北荊州市教育科學(xué)研究院 湖北工程學(xué)院新時代語文良師培育研究中心]