如何在古詩詞教學(xué)中提升思維品質(zhì)

許絢如 蔣允強

提升學(xué)生思維品質(zhì)是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的，古詩詞教學(xué)是不可忽視的重要途徑。教師要在解讀、剖析新課程理念的過程中優(yōu)化古詩詞課堂理論以及實踐教學(xué)，指導(dǎo)、引領(lǐng)不同層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)古詩詞，巧用多種思維方式，在建構(gòu)古詩詞語言、發(fā)展思維能力的過程中促使學(xué)生的思維品質(zhì)持續(xù)提升，為塑造學(xué)生健全的人格、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展等埋下伏筆。

一、探尋關(guān)鍵，還原場景

讀不懂是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中遇到的一大難題。教師要緊扣這個問題，在優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)的過程中加強和學(xué)生的互動，指引其科學(xué)探尋古詩詞的關(guān)鍵信息，還原古詩詞呈現(xiàn)的場景，穿越時空的隧道，走進詩人的內(nèi)心世界，在情感交流的過程中輕松讀懂古詩詞，同時有效培養(yǎng)思維品質(zhì)。

以《登高》為例，教師要從詩題、注釋、創(chuàng)作背景、寫作手法、思想情感等層面入手，全面、系統(tǒng)、深入解讀杜甫創(chuàng)作的這首古詩——《登高》，結(jié)合班級各層次學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化設(shè)計《登高》這首古詩課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說自己對杜甫這位唐代詩人的了解，教師補充介紹《登高》這首古詩的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生了解古詩題目、古詩注釋的同時通讀、反復(fù)讀古詩，探尋包含其中的關(guān)鍵信息，比如，“悲秋”“多病”“艱難”“潦倒”，從整體上初步感知詩人通過《登高》這首古詩想要表達的情感。教師要根據(jù)學(xué)生掌握古詩重要信息的情況，適當(dāng)點撥、提示，有效啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其進一步朗讀、細(xì)讀詩句，深層次探尋關(guān)鍵信息，在發(fā)散思維、大膽聯(lián)想的過程中和古詩親密接觸，還原詩句場景，游走在詩人生活的那個時代以及詩人的情感世界。隨后，教師要在探尋關(guān)鍵、還原場景的基礎(chǔ)上指引學(xué)生聯(lián)系古詩創(chuàng)作的時代背景以及詩句意思，深層次鑒賞、解析這首古詩，深刻體會詩歌的表達技巧，包括布局謀篇、表情達意等，在獲取古詩知識、體驗古詩情感的過程中讓思維更加靈活、深刻，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高古詩課堂教學(xué)效率。

探尋關(guān)鍵利于學(xué)生打開讀懂古詩詞的突破口，從整體上感知古詩詞，還原場景利于學(xué)生更好地走進古詩詞，仿佛置身于詩人生活的時代，深刻解析古詩詞創(chuàng)作的背景，輕松讀懂古詩詞，激活多種思維，為提升思維品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

二、分清角色，辨明虛實

虛寫這一手法在古詩詞中比較常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中將實寫、虛寫混淆也是比較常見的，極易誤解古詩詞原本的意思。教師要在古詩詞教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生分清古詩詞中的人物角色，再現(xiàn)和古詩詞相關(guān)的生活場景，在辨明虛實手法、解讀詩句意思的過程中鍛煉思維品質(zhì)。

以《虞美人》為例，教師要在解讀、分析《虞美人》這首古詞的基礎(chǔ)上以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向，在發(fā)揮多媒體設(shè)備作用的過程中激活古詞教學(xué)課堂，在化靜為動的基礎(chǔ)上讓這首古詞更加形象、生動，豐富古詞課堂教學(xué)，降低古詞學(xué)習(xí)的難度。教師可以介紹李煜的生平以及《虞美人》這首古詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上對這首古詞留下初步印象，將文字、圖片、聲像等無縫銜接，生動解析古詞，讓學(xué)生通過多媒體情境更好地和《虞美人》進行對話。教師可以在解析古詞的過程中指引學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景、詞句注釋等，通讀、品讀、研讀古詞，了解這首古詞主要描寫了什么事情，分清古詞中涉及的人物角色。通過置身于詞人所處的境地，和其進行情感層面的交流，在換位思考過程中解析古詞的表現(xiàn)手法，比如，虛實結(jié)合、對比，活用多種思維方式，準(zhǔn)確辨別《虞美人》古詞中的實寫、虛寫，深刻品味被詞人形象化的抽象情感，在體驗詞人情感的過程中積累古詞語言知識，在多種思維發(fā)散、鍛煉的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

分清角色利于學(xué)生更好地融入古詩詞呈現(xiàn)的場景，準(zhǔn)確把握古詩詞中的虛實手法，辨明虛實利于學(xué)生更好地和詩人進行時空對話，深入解讀詩詞作品。

三、巧借位置，推知詩義

古詩詞中難懂的詩句并不少見，極易影響學(xué)生準(zhǔn)確把握詩句的意思以及蘊含其中的思想情感。教師要指引學(xué)生巧借詩句位置，準(zhǔn)確把握古詩詞在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)的特點，準(zhǔn)確推知詩句含義，破解古詩詞重難點內(nèi)容，深化發(fā)展思維品質(zhì)。

以《琵琶行》為例，教師要在解讀、剖析的基礎(chǔ)上明確《琵琶行》這首古詩教學(xué)的重點、難點，準(zhǔn)確把握古詩的結(jié)構(gòu)特征、難懂的詩句、情感等，站在提升學(xué)生思維品質(zhì)的高度，明確古詩教學(xué)方向，優(yōu)化古詩教學(xué)設(shè)計。教師可以讓學(xué)生自主閱讀，了解詩人生平，結(jié)合創(chuàng)作背景、注釋等，探究、理解詩句的意思，讓其說說在自主學(xué)習(xí)這首古詩中不懂的詩句，科學(xué)梳理、綜合把握，優(yōu)化古詩課堂教學(xué)。隨后，教師可以和學(xué)生共同解讀這首古詩，讓其在走進古詩的過程中深化了解古詩的結(jié)構(gòu)特征，即“起、承、轉(zhuǎn)、合”，巧借這首古詩中詩句所處的位置，深刻體會語境，在具體的語境中推敲難懂的詩句，準(zhǔn)確把握詩句的含義以及古詩的主要內(nèi)容，更好地感悟詩人對琵琶女不幸遭遇的同情以及因無辜被貶的憤懣之情，在情感升華的過程中讓思維更加敏捷、靈活，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

巧借位置利于降低詩句理解的難度，讓學(xué)生在前后聯(lián)系、把握詩句結(jié)構(gòu)的過程中準(zhǔn)確理解詩句含義，推知詩義，更好地探尋詩情，有效提升思維品質(zhì)。

四、因材定調(diào)，抓象解境

古詩詞大都離不開抒情、言志，讀懂古詩詞自然離不開準(zhǔn)確解析和體會古詩詞的意象、意境。在古詩詞課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生準(zhǔn)確解析古詩詞的題材類別、感情基調(diào)，輕松抓住古詩詞呈現(xiàn)的意象，在正確解讀意境、詩情的過程中高效學(xué)習(xí)古詩詞。

以《雨霖鈴》為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，巧用多種閱讀方法，精讀、研讀、疑讀等，從整體上感知古詞內(nèi)容，聯(lián)系已掌握的古詞知識，分析這首古詞的題材類別、風(fēng)格、主要內(nèi)容、思想情感等。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析情況，深入引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握古詞的基調(diào)，了解詞人抒情的大致方向，和學(xué)生共同賞析《雨霖鈴》詞句，解析寫作手法，比如，借景抒情、虛實結(jié)合、情景交融，了解傳統(tǒng)意象在傳情達意方面起到的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要指引學(xué)生在思維發(fā)散、潛能深挖的過程中準(zhǔn)確把握這首古詞意象呈現(xiàn)的特征，通過離情別緒的古詞意象，解析與之對應(yīng)的意境，透過意境探尋詞情，讓學(xué)生在豐富自身情感世界的同時，提升古詞鑒賞能力以及思維品質(zhì)。

因材定調(diào)利于學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞在抒情言志上的大致方向，為解析詞句意思、意象、意境、情感等埋下伏筆，抓住意象、解析意境利于學(xué)生在理解詞句意思的基礎(chǔ)上深層次探尋古詞中蘊含的思想情感，提升思想境界以及思維品質(zhì)。

總而言之，提升思維品質(zhì)是高中生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要在分析古詩詞教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的思維方式，拓寬思路、完善途徑打造高效的古詩詞教學(xué)課堂。

[作者通聯(lián)：許絢如，江蘇宜興市和橋高級中學(xué);蔣允強，江蘇宜興市和橋高級中學(xué)]