依托新聞學習 提升思維能力

殷寒君

【設計思路】

新聞閱讀教學的價值是什么？今天的新聞閱讀要教些什么？怎樣做才能讓學生有參與探究的興趣？這是在開展新聞閱讀教學之前要深思的問題。通過學習統編版八上教材的新聞單元的選文，學生積累了新聞的相關知識，掌握了新聞閱讀的基本方法。但當今時代，學生的新聞閱讀不僅是聽廣播、看報紙，更多是通過網絡和電視媒體來獲取信息。面對真假難辨的網絡新聞，培養對于媒介信息正確的選擇與解讀能力，提高對不良信息的質疑與抵御能力就變得尤為重要。因此，引導學生將課堂所學和現實所需結合起來成為了新的教學增長點。

本課將提升學生辨識新聞信息真偽的能力作為教學內容，筆者通過精選新聞資源，精心設置情境，引導學生在課上體驗“存疑—追問—查證—反思”的過程，探究新聞報道背后的立場，理解新聞用事實說話的原則，幫助學生培養獨立思考的習慣，提高思維的靈活性和批判性。

【學習重點】

梳理新聞要素，探求新聞事件的來龍去脈，辨別新聞信息的真偽。

【學習難點】

理解新聞用事實說話的原則，培養獨立思考的能力和對網絡新聞的批判意識。

【教學過程】

導入：

同學們，我們生活在一個信息爆炸的時代，再也不可能做兩耳不聞窗外事，一心只讀課本書的現代人。那么，網絡新聞中究竟哪些是有價值的？哪些是不可信的呢？我們該用什么樣的思維去看待網絡新聞呢？讓我們帶著這樣的思考，走入今天的課堂。

一、初步感知

教師依次呈現三張圖片，請學生簡要描述每張圖片的內容以及每張圖片帶給人的感受。

生1：圖片一是一個士兵在給一個俘虜喂水喝，我認為這個士兵很善良。

生2：圖片二是一個士兵在拿槍抵著另一個人的頭。它讓人感到這個士兵的殘暴，我看了有些緊張不安。

生3：圖片三的中間這個士兵是俘虜，他被一個大兵用槍指著，另外一個大兵在給他喂水喝。

師：我們根據圖三有了新的發現，軍隊的士兵對待俘虜，一方面保持著戒備，另一方面又體現出基本的人道主義精神。

追問一：圖片是增強新聞力量的重要手段。一則網絡新聞可能采用以上任意一張圖片，這表明了什么？

生4：表明了新聞報道者有不同的立場、觀點。

生5：這表明同一個事件可能會有不同的報道角度，會帶給人不同的感受。

生6：這表明我們看到的真實，不一定是真相。

師：太棒了！這表明眼見不一定為實。媒體在報道時采用的圖片內容可能是真實的，但是它不一定是真相。當把前面兩張圖片組合在一起的時候，我們才獲得一個相對完整的觀念：人性其實是挺復雜的。

追問二：除了裁切新聞圖片或調整拍攝角度，媒體在報道時還可能通過什么方式影響我們的看法呢？

生7：只報道新聞事件的一部分內容。

生8：不按新聞事件的真實進展去報道。

師：剛才的討論讓我們意識到有圖未必有真相，同一張照片，用不同的裁切方式或拍攝角度，會出現巨大的反差。現在我們要從時間的角度考慮，凡事必有前因后果。這時，我們應該追問：這之前發生了什么？這之后又發生了什么？當時那一秒鏡頭的視野之外發生了什么？如果只專注于一張圖片，就會錯失它的前因后果。只有對新聞信息展開存疑、追問、查證，才可能把握相對完整的事實。

設計意圖：激發學生的探究興趣，從觀察圖片、描述內容到表達感受和思考，將學生的思維逐漸引向深入，也為下一步的探究活動做好鋪墊。

二、實踐探究

1.出示外國媒體刊載的一張新聞圖片，請學生描述圖片內容以及圖片帶給人的感受。

生1：一個警察在端著槍指著前方，旁邊有很多圍觀的人拿出手機在拍照。

生2：讓人覺得緊張不安，同時我也感到好奇，地上特別亂，旁邊好像還有記者，警察一般不到萬不得已的時候才端槍對著別人，所以我想知道當時到底發生了什么。

2.有外國媒體借這張圖片稱“警察持槍威脅人民，暴力襲擊民眾”。你認為這張新聞圖片能表明這個觀點嗎？請聯系新聞知識，獨立思考，說說你的看法。

生3：不能。如果真是警察用槍威脅人民的話，周圍就不會有那么多人圍觀了。

生4：從這張新聞照片并不能看出槍的對面是不是民眾，所以這個觀點不成立。

師：回顧一下新聞的六要素。請結合你們掌握的新聞知識再談談你的想法。

生5：這張照片沒有表明新聞事件的時間以及這位光頭警察為什么會這么做。

生6：這張照片并沒有呈現出這個警察當時是如何威脅和襲擊人民的。

生7：這張圖片上的事件發生在哪兒？

師：大家剛才的追問很好！我們對這張新聞圖片尤其是新聞媒體借它所傳達的觀點和立場有了懷疑。可見這張圖片無法讓我們對這個新聞事件有完整的了解，接下來我們來看看其他媒體是如何報道這件事的。

3.下發材料：《他是“劉Sir”，他們是香港警察》（央視新聞2019年08月07日）、《劉Sir，我們挺你！》（人民網2019年8月9日）。

請學生邊讀邊思考其他媒體的報道對“警察持槍對準他人”這件事做了哪些補充。

生8：補充了報道時間、這個事件發生的時間、這位警員叫劉Sir、事情發生地點是香港葵涌警署外。

生9：補充了這件事的起因是暴徒圍堵警署，襲擊警長。

生10：起因還有劉Sir當時落單了，遭到了暴徒圍毆，還被暴徒用激光筆照射，眼角充血受傷。

生11：我了解了劉Sir當時持槍到底對著誰，也明白了他持槍并不是在襲擊民眾，而是在迫不得已的情況下自我防衛。

生12：補充了香港警察的遴選和培訓情況，香港對警察持槍拔槍都有嚴格的規定。劉Sir當時持槍但并未開火。我還了解了事情發生后，暴徒又對劉Sir及家人進行人肉搜索。結合這些我認為之前那個外國媒體的報道是很片面的。

生13：補充了劉Sir對這件事的感受，他對作為香港市民一部分的暴徒有這樣的行為感到痛心疾首。

在此過程中，教師適時引導學生回溯新聞的六要素，借助新聞知識來分析問題。

4.教師播放人民日報微博短視頻，讓學生進一步了解這個新聞事件的來龍去脈。

小結：通過剛才的過程，我們終于明白了，外媒借助一張圖片“選擇性失明”地報道，企圖歪曲事實，掩蓋真相，讓人誤認為這個光頭警察帶給人的是威脅和暴力。但經過一番探究之后，我們了解到他當時持槍是在有效執法，除暴安良，堅守職責，守護香港。原來他是一個了不起的英雄！

設計意圖：運用比較探究，調動學生的參與。引導學生積極勾連所學知識解決問題，初步理解新聞報道與它背后的價值取向的深刻關聯。

三、總結提升

真實性是新聞文體最基本的特征。然而，在傳播權利大規模泛化的新媒體時代，新聞的真實性受到了巨大的挑戰。綜合以上材料，你認為哪些做法有助于我們提升辨別真偽信息的能力？

生1：不能光看標題或一張圖片就下結論，而要多看一些相關報道。

生2：要注意看新聞的六要素是否齊全，再考慮它是不是可信。

生3：多看一些主流媒體、權威媒體，比如人民網。他們比較有權威，比較負責任地報道，也就是說網絡新聞信息的來源很重要。

生4：可以綜合中外媒體的報道，也結合一些知名的公眾號的文章，從多個維度比對來看。

生5：重點思考報道的觀點和所提供的證據可不可靠，邏輯上說不說得通。看看新聞圖片和文字是否匹配。

小結：同學們，今后我們可能不需要寫新聞，但每個人幾乎每天都會讀到新聞，通過讀新聞來了解社會、了解世界。在面對網絡上真假難辨的新聞時，只有運用批判性思維，保持懷疑的精神，追問新聞六要素是否齊全，多方查證消息的真實性，看看信源是否可靠，才能做出正確的判斷，提高新聞素養。

設計意圖：對批判性思維初步形成自己的認識，提升辨別新聞信息真偽的能力。

作業：

1.選擇一則你最近讀到的聳人聽聞的新聞，試著去追問、查證一下真偽，和同學們分享。

2.推薦閱讀《學會提問——批判性思維指南》。

【教后反思】

統編版語文八上第一單元新聞“活動探究”單元的全新亮相，意味著我們要重新思考新聞教學的著力點、落腳點和教學方式。本課是在完成教材中的新聞閱讀的基礎上進行的。如何將學生的視野由課本延展到課外？如何引發學生對現實和時事的關注？如何找到新聞教學和學生素養之間的接榫點？

這次教學實踐是對我以上思考的回答，也是對我以往新聞教學的補充與創新。以往的教學重視精講課文，這次教學貼合學生實情;以往的教學重視新聞知識的落實，這次教學注重新聞素養的提升;以往的教學基本屬于“完成式”——學生學懂了這一篇或那一篇，而這次教學具有啟發性，能啟發學生由此開展對這一個、甚至這一類現象的追問和求索。總之，本次教學更多著眼于思考當今時代學生新聞閱讀的價值，加深學生對新聞用事實說話這一基本原則的理解，引導學生意識到新聞傳遞的不僅是信息本身，更是態度、立場和思想傾向，要學會用批判性的眼光去看待紛繁復雜的新聞信息。

值得一提的是，本課的活動設計，以及精心選擇的新聞圖片、文字和視頻確實激發了學生的探究興趣。通過課堂的積極參與，他們豐富了對新聞的認識，加深了對新聞的理解。大部分學生反饋，課后想進一步了解和運用批判性思維，這是我尤為欣慰的。

[作者通聯：北京市三帆中學]