學(xué)生敘說：課堂意義性行走的基本形態(tài)

林匯波

課堂上教師敘說，學(xué)生敘說，有言語活動，但并不一定都具有語文教學(xué)的意義。辨析課堂敘說，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，組織具有語文意義的敘說，就顯得十分重要。

一、課堂敘說：語文教學(xué)的基本形態(tài)

1.課堂中的敘說分類

語文學(xué)科在課程方案里歸屬“語言與文學(xué)”領(lǐng)域，課標(biāo)界定其是“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具有語言實(shí)踐屬性。語文課堂即是言語敘說的課堂，誰在敘說，即是誰在語言實(shí)踐，誰在進(jìn)行著語文學(xué)習(xí)。

語文課堂的敘說者有學(xué)生與教師。判斷敘說是否具有語文學(xué)習(xí)意義，又是復(fù)雜的：

教師敘說。教師敘說，很容易判斷其為教師中心、教材中心。但教師敘說又是必需的，課堂上必須有教師組織指導(dǎo)活動的敘說，教師敘說還可能是在代學(xué)生敘說。但教師能做到替學(xué)生敘說嗎？即使能做到，是無意識的偶然作為，還是主觀追求上具備代學(xué)生敘說的意義？

學(xué)生敘說。很容易就判斷為學(xué)生積極的語言實(shí)踐，實(shí)際意義上卻不一定。如果學(xué)生只是機(jī)械回答教師的提問，機(jī)械地搬抄課本、筆記、教輔內(nèi)容，沒有思考，回答過程語言素養(yǎng)沒有提升，就談不上“積極的語言實(shí)踐”。

師生交互敘說。顯性上看，是師生之間的積極對話，教師可能是語文活動“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生敘說。但可能“你來我往”敘說的是已知的內(nèi)容，或是滑行于表面，缺少思考，缺少深度活動。

2.課堂中意義性敘說

語文課堂中的敘說，追求語文教學(xué)意義。這種敘說，是語文學(xué)習(xí)的敘說，是學(xué)習(xí)主體敘學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷，說言語成果，說語文學(xué)習(xí)的方法策略。意義性敘說，是語文課堂的本質(zhì)性形態(tài)，能推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

有意義的敘說由學(xué)習(xí)主體完成。語文課堂中的敘說，即是學(xué)生的敘說，表現(xiàn)學(xué)生積極主動的語言實(shí)踐，表現(xiàn)學(xué)生語文活動中的學(xué)習(xí)性、發(fā)展性。

語文課堂中教師敘說不可少。教師敘說內(nèi)容，有組織意義的“怎么活動”，是教育通識性的敘說。教師還應(yīng)做學(xué)科性的敘說，指導(dǎo)學(xué)生“怎么說”的語言方法策略，更有教師示范敘說、代學(xué)生敘說，敘說著與學(xué)生語言實(shí)踐一致的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的言語發(fā)展。

二、學(xué)生敘說：有意義的“真敘說”

1.課堂中學(xué)生敘說的基本要求

課堂中學(xué)生敘說，顯然不只是讓學(xué)生讀讀課文，或是說說答案那么簡單。學(xué)生的敘說，應(yīng)符合積極的語言實(shí)踐的要求。

內(nèi)容創(chuàng)新。敘說內(nèi)容是其探索成果，是探索與體驗(yàn)的經(jīng)歷與脈絡(luò)，是言語方法、策略，包含學(xué)生的興趣及需求，融合學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)涵。敘說內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的意義。

言語自主。敘說語言具有個性化與自主性特點(diǎn)。學(xué)生所敘說的語言，是其自主創(chuàng)造的個性化語言，或是內(nèi)化經(jīng)典文本的語言，不是抄襲或機(jī)械套用的語言。如學(xué)生回答問題，不是念教輔答案，而是能自主思考，組織語言，自主構(gòu)思，有合理的內(nèi)容脈絡(luò)。

文本趨向。以作品或成果為主，經(jīng)歷、方法、策略及必要的闡釋等為輔。敘說是一種展示，主要是展示其探索成果，表現(xiàn)為一個成功的文本，包含有探索過程及方法等要素。另外，即使是不交代經(jīng)歷、方法，因?qū)W習(xí)同伴探索經(jīng)歷相似，學(xué)生在欣賞成果的同時，感同身受，能推知成果的形成過程，感知學(xué)習(xí)要素。

2.有意義敘說的表現(xiàn)流程

教學(xué)中學(xué)生敘說，是一個活動單元，有基本構(gòu)成，即是上面所提的內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)。有基本環(huán)節(jié)：教師設(shè)置任務(wù)+（學(xué)生準(zhǔn)備+）學(xué)生敘說+敘說提升。核心活動是學(xué)生敘說，敘說之前必須有準(zhǔn)備。實(shí)際表現(xiàn)可有三種：

（1）學(xué)生展示說，教師點(diǎn)撥說。表現(xiàn)上只看到學(xué)生說、教師說，實(shí)際上前面還包含著教師根據(jù)學(xué)生言語發(fā)展而設(shè)置任務(wù)的環(huán)節(jié)。學(xué)生展示之后教師的敘說，是圍繞學(xué)生敘說的評價(jià)，是點(diǎn)撥提升。

（2）學(xué)生展示說，學(xué)生提升說。理論上，一個學(xué)生敘說單位，可完整表現(xiàn)語言實(shí)踐活動。但由一個學(xué)生獨(dú)立完成，即使是非常成功的敘說，其學(xué)習(xí)要素一般很難全部為其學(xué)習(xí)同伴所接受，敘說意義受限。

因而前一個學(xué)生依任務(wù)要求敘說，后面的學(xué)生敘說表現(xiàn)出遞進(jìn)性提升，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)與發(fā)展的要素。

（3）教師示范說，學(xué)生跟著說。教師先敘說的情況是存在的。教師先依任務(wù)要求敘說，教師敘說中間可能會有停頓，或是做適當(dāng)?shù)奶崾荆员憩F(xiàn)出學(xué)習(xí)性要素。后面學(xué)生的敘說，就是對照教師示范標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成新要求的提升性敘說。

3.真實(shí)情境下學(xué)生的“真敘說”

就語文課堂的現(xiàn)狀看，很多敘說是低意義的，提出真實(shí)情境下的“真敘說”是有必要的。課堂敘說須創(chuàng)造真實(shí)情境，促使學(xué)生敘說活動體驗(yàn)深刻，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。真實(shí)情境下的“真敘說”的兩大要素為“有準(zhǔn)備”與“有提升”。

有準(zhǔn)備的敘說。（1）設(shè)置真實(shí)情境。設(shè)置情境性要素，學(xué)生面對真實(shí)的交際情境任務(wù)，需真實(shí)地做準(zhǔn)備。（2）有準(zhǔn)備的空間。如學(xué)生完成學(xué)案，或是完成一個具體的項(xiàng)目性任務(wù)，形成作品或成果，做好敘說準(zhǔn)備。

有準(zhǔn)備的敘說，決定著學(xué)生具體敘說的成功，也決定著教師組織后續(xù)點(diǎn)撥活動的有效性。

有提升的敘說。（1）當(dāng)下的探索性及提升。學(xué)生的具體敘說，不是念稿，不是假加思考的一說了之。學(xué)生在具體敘說的當(dāng)下，伴隨探索及深刻體驗(yàn)，能明白敘說言語要素，能悟出某些技能性或知識性內(nèi)容。（2）后續(xù)性提升。即是學(xué)生能敘說得更好，甚至是再敘說一遍，表現(xiàn)敘說水平的提升。

三、教師敘說：代學(xué)生敘說

教師敘說是課堂里不可缺少的，包括組織活動的通識性敘說及語文學(xué)科性的敘說。語文教學(xué)中重點(diǎn)探討的是教師的語文學(xué)科性敘說。

1.教師語文敘說的表現(xiàn)

教師的語文敘說，包含示范性敘說及代學(xué)生敘說兩種。

示范性敘說。如閱讀教學(xué)中教師某一環(huán)節(jié)的敘說，是與課文語體及內(nèi)涵一致的。如寫作指導(dǎo)時教師的某一敘說內(nèi)容，就具備學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)。此時的教師言語，表達(dá)規(guī)范完整，符合某種語境要求，是學(xué)生言語的示范。

引領(lǐng)性敘說。王寧老師說：“教師的話不計(jì)多少，但需要有更高的站位，有比學(xué)生更深刻的思想、更精彩的語言，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀和深度寫作。”語文活動中，教師確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)，推動過程，引領(lǐng)學(xué)生主動獲得。

代學(xué)生敘說。貌似教師在敘說，實(shí)是學(xué)生敘說，教師是代學(xué)生敘說。此時教師的敘說，表現(xiàn)出學(xué)生的思考脈絡(luò)及思考成果，說著學(xué)生的話，說著學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟及思想。

2.教師有意義敘說的要求

教師的敘說，是與學(xué)生積極對話，不是教師的單獨(dú)表演。

（1）“專業(yè)”地?cái)⒄f。教師的敘說，代表著一種語文學(xué)科的專業(yè)水平，因而教師敘說必須是有專業(yè)高度的敘說，是專業(yè)示范地?cái)⒄f，符合真實(shí)情境下的交際需要，且在語體、句式、辭藻上達(dá)成高水平。如閱讀教學(xué)中的敘說，是從“課本”中來，到“課本”中去，達(dá)成經(jīng)典文本水平的敘說。

（2）用心地?cái)⒄f。很多時候是代學(xué)生說，是與學(xué)生融合的，積極地與學(xué)生對話，因而教師需用心敘說。教師的敘說，體察著學(xué)生的發(fā)展需求，千方百計(jì)地?cái)⒄f著學(xué)生的言語。教師的敘說，不是喊嗓子，而是用身體敘說，用眼神敘說，把促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)愛，融合在敘說中。

（3）智慧地?cái)⒄f。學(xué)生敘說著，接不下去了，教師可順著學(xué)生的思考方向敘說，是帶著學(xué)生突破;學(xué)生敘說得好，教師可重復(fù)學(xué)生的敘說，有的地方可適當(dāng)加重語氣，適當(dāng)停頓，有所突出，讓全班學(xué)生悟到敘說的訣竅。教師可有暴露問題式的敘說，可故作不懂，刻意把某一知識點(diǎn)做成一個有問題的表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師還可反著敘說，逆著敘說，顛倒敘說，激活學(xué)生的思考與思維。

3.融合到學(xué)生中去的“真敘說”

常見課堂互動，教師問，學(xué)生回答;或是教師說，學(xué)生聽。有時學(xué)生的敘說是揣測教師心思，找教師滿意的答案，說著言不由衷的話;教師的敘說，“唱獨(dú)角戲”，或教師“展示才藝”自說自話，學(xué)生昏昏欲睡。這顯然是有違人文精神或教育意義的敘說。

課堂中的師生交互敘說，師生間思想、價(jià)值具有相似性，教師的敘說，充滿著愛意，心中有學(xué)生，有學(xué)生的需求與發(fā)展，而不是抽象與孤立的言語或知識。

因而，教師有教學(xué)意義性的“真敘說”，敘說中學(xué)生內(nèi)心有回應(yīng)，是師生一起敘說，在敘說節(jié)奏與思維內(nèi)容上有高度的一致性，敘說內(nèi)容，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，是符合學(xué)生生活實(shí)際及發(fā)展的言語。交互敘說中，學(xué)生用不著揣測，用不著戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，能大膽創(chuàng)新，敘說著自己的思考或思想。

師生交互敘說中，教師是“平等中的首席”。教師不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語發(fā)展需求，及時提供鋪墊性信息，學(xué)生及時得到支撐，充滿信心地?cái)⒄f;教師能敘說著學(xué)生的心中所思，學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為“老師所說的，正是我所想到的”，或是“我也是這樣想的”。教師的敘說是“從學(xué)生的所思所想出發(fā)，在學(xué)生的能思能想范圍內(nèi)，達(dá)到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想”。

四、提升意義性敘說的境界

從語文課堂的現(xiàn)狀看，教師重視課堂顯性對話，敘說是課堂的客觀存在，但低效敘說卻不可避免。探索有意義地?cái)⒄f，達(dá)成應(yīng)有的境界，是語文教學(xué)研究的追求。

1.學(xué)生“真敘說”：文本化報(bào)告

葉圣陶先生說，課堂上“教師是在指導(dǎo)和訂正”，學(xué)生是“在報(bào)告和討論，不再是一味聽講和回答”。有意義的敘說，學(xué)生討論，學(xué)生敘說一個報(bào)告，表現(xiàn)為作品，是有質(zhì)量的文本，是做學(xué)習(xí)報(bào)告。

敘說情境化。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，有預(yù)習(xí)、新知學(xué)習(xí)、作業(yè)等內(nèi)容，敘說就有預(yù)習(xí)內(nèi)容敘說、新知學(xué)習(xí)敘說、課堂學(xué)習(xí)小結(jié)敘說、作業(yè)情況敘說等幾類，相應(yīng)就有這幾類敘說的文本化報(bào)告。再細(xì)化，如作業(yè)，就可有錯題報(bào)告，錯題報(bào)告可由錯誤概括、原因分析、矯正措施等內(nèi)部分組成。

敘說內(nèi)容分類清楚，敘說處于特定情境下，有特定的任務(wù)及敘說語體要求，可有針對性地提高特定方向的語文素養(yǎng)。如錯題報(bào)告，文本報(bào)告順序就是現(xiàn)象、原因、矯正之間的邏輯性表述，思維素養(yǎng)提升意義突出。

報(bào)告文本化。語文學(xué)習(xí)的基本活動是“閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”，憑借的形式是言語，是敘說，但顯然不是低水平滑行，是有核心性目標(biāo)貫穿其中的，這個目標(biāo)，即是創(chuàng)造言語成果，有作品。學(xué)習(xí)報(bào)告的敘說，同樣追求具有文本意義的作品或成果，敘說須“條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)準(zhǔn)確，具有文本或文章基本要素，結(jié)果表現(xiàn)為一篇口頭表述或書面表達(dá)的小文章”。

2.教師“真敘說”：專業(yè)與智慧

教師的敘說蘊(yùn)含著專業(yè)審美，決定著學(xué)生敘說活動的高度。況且，教師需代學(xué)生敘說，需具備示范水平，因而教師的敘說應(yīng)有專業(yè)敘說水平，什么樣的語文活動，教師就需有相應(yīng)語體的敘說水平。教師平時應(yīng)多讀書，多動筆，積極自我養(yǎng)育。

教師還應(yīng)有融入學(xué)生一起敘說的大智慧。這種智慧應(yīng)是能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考與需求，能即時創(chuàng)造滿足學(xué)生需求的精彩敘說文本，有當(dāng)下的魅力敘說，完成示范，或是能代學(xué)生敘說。教師的智慧敘說，應(yīng)隨時自問：我的敘說能否打動學(xué)生？我敘說的是自己的，還是學(xué)生的所思所想，引領(lǐng)的是不是學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想？教師的智慧敘說應(yīng)成為一種技能、一種發(fā)揮、一種感覺，隨時隨地有機(jī)地融進(jìn)課堂，融進(jìn)學(xué)生的言語發(fā)展中去。

課堂上學(xué)生意義性地?cái)⒄f，即是“積極的語言實(shí)踐”，是具有語文學(xué)科意義的課堂行走形態(tài)，也是一種重要的教學(xué)策略。教學(xué)中追求有意義的敘說，學(xué)生是真實(shí)情境下的“真敘說”，教師是有智慧有技巧的“真敘說”，語言實(shí)踐活動才能得以不斷深化。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“中學(xué)語文教學(xué)‘表達(dá)本位的實(shí)踐與理論建構(gòu)”（課題編號：FJJKXB18-191）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校]