語文專題學習指導語境化實踐初探

孔凡成 金英華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》高度重視“專題學習”，強調要“積極倡導基于學習任務群的專題學習”，主張以專題的形式展開教學，通過專題學習路徑來促進語文學習任務群的落實，推進課堂教學變革。

專題學習要求語文學習過程始終在具體的語境中進行語文實踐活動。但就目前的語文專題學習指導的教學實踐而言，大都游離了實踐情境，“去語境”現象比較嚴重，無法真正調動學生學習的積極性，很難達到語文專題學習的預期目的。

一、實踐依據

語文專題學習是語文教育工作者探索出來的，具有鮮明的本土實踐特色的語文學習任務群實施路徑。1929年，我國《高級中學普通科國文暫行課程標準》作文練習部分提到“專題研究”。進入新世紀以來，張秋玲、吳泓、吳欣歆、李煜暉等人對此進行了廣泛探索，出版了一套理論探索叢書——《高中語文模塊課程理論與實踐研究》，研發出了一套支撐案例——“語文專題學習設計指導叢書”，為落實高中語文課標新理念奠定了理論基礎，提供了有效的操作路徑。

語文專題學習實質是“互聯網+語文專題研究性學習”的簡稱，指借助語文的方式圍繞學生遇到的某一真實問題，綜合運用多種學習方式，在語文實踐情境中通過系列化的語文實踐活動，掌握語文課程內容，形成語文核心素養的一種學習路徑。語境指言語交際環境，包括上下文語境、情景語境、社會文化語境、認知語境和虛擬語境等。語境化指在教學中擺脫傳統的“去語境”傾向，實現在語境中學習和用語境學語文的做法。語文專題學習指導語境化指語文教師在指導學生開展專題學習過程中，引導學生沉浸在特定的語文實踐情境中，緊密結合語境來完成相關語文任務，從而改善由于游離語境而造成無效學習這種不良傾向的策略與做法。語文專題學習指導語境化實踐是語文教育自身發展的必然要求。

1.形成語文核心素養的需要

作為形成學生語文學科核心素養的基本路徑，語文專題學習指導語境化是形成語文核心素養的需要的內在要求。其原因在于語文學科核心素養的形成、發展、呈現與評價都需要借助各式各樣的語境，通過各式各樣的語境，運用各式各樣的語境。新課標從語文核心素養的概念到課程目標、課程結構設計、語文學習任務群、語文課程結構、學業水平、教學建議、考試命題思路與框架、教材編寫建議以及課程資源的利用與開發，都貫穿著語境教學思想，充分反映著新課標對語境教學研究成果的全面吸納。這表明提供了與語文核心素養的形成相配套的操作手段，語文專題學習指導也要語境化。

特別是新課標的教學建議，反復強調“創設綜合性學習情境”“圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”“要創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境……促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用”“增強在各種場合學語文、用語文的意識”。這表明新課標要求語文專題學習指導必須體現新課標的基本精神，實現語境化。

2.遵循語文專題學習特點的需要

語文專題學習特點反映語文專題學習指導需要實現語境化。

語文專題學習基本特點有言語思維、完整經典、專題研讀、讀寫一體、隨需而教和網絡平臺等。其中“完整經典”特點反映了專題學習追求閱讀原汁原味的、完整而非刪節版的各類經典，主張將學生提出的真問題放在整篇文章或整本書中思考，增進思維的深度和廣度。這表明語文專題學習要在完整的上下文語境中進行，避免因遮蔽或殘缺部分內容帶來認識上的偏頗。“隨需而教”特點表明在專題學習中，教師要根據學生在真實的言語交際情境中需要解決的真問題，展開教學，組織學生為解決問題去讀、去寫。這就是說專題學習要基于學生的認知語境和情景語境，以特定語境中需要完成的語文任務來驅動學習。專題學習還重視創設虛擬語境，在網絡平臺上利用移動互聯網、大數據、云存儲建立虛擬教室，借助虛擬班級中的資源數據庫、作業提交、交互問答、討論空間、智能評估等工具，促進學生個性化的學習。可見語文專題學習需要利用上下文語境、情景語境、虛擬語境和認知語境等因素來指導語文學習，語文專題學習需要實現語境化。

3.克服語文教育弊端的需要

長期以來，語文教學大多以單篇的、節選性質的閱讀教學為主，豐富復雜的思想內蘊被簡化、遮蔽、肢解、扭曲，游離了文本的上下文語境、互文語境，學生無法獲得完整的、全面的信息，容易形成片面的、偏頗的、極端的認識和看法。而且不同學習內容——知識與知識、課與課、單元與單元，甚至不同學期的學習之間聯系不緊密，學習內容缺乏關聯性，無法形成合理的認知結構。語文專題學習語境化為解決這些問題創造了條件，它提供完整而又互有聯系的相關文本，為學生的學習提供完美的上下文和互文語境，通過創造學習情境，讓學生在任務驅動中主動參與語文實踐活動。

4.促進學生自由發展的需要

學生有著渴望通過自主的大量讀寫促進自由成長的需要。但傳統的“去語境化”的碎片式教學無法成為學生的需要。專題學習則利用情景語境、上下文語境以及學生學習的認知語境，面對學生自我成長中的真問題，提供與此問題相關的一系列閱讀文章，擴大他們的閱讀范圍，將語文學習變為學生自由成長的現實需要，在教師的引導與啟發、學生自主的研究性學習中，尋找到問題的答案，發現語文學習的樂趣。可見，語文專題學習語境化有助于促進學生自由發展。

5.充分利用現有研究成果的需要

面對語文教學中存在的“去語境化”傾向造成的語文教學弊端，語文教育研究者對語境教學做了比較深入的研究，形成了一些基本共識。如語文教學實質是語境教學，語境是語文教學的核心概念，在語文教學中居于基礎地位，語境教學理論運用貫穿語文課程建設、語文教材編制、語文教學實施、語文教學評價。語境教學具有糾偏、高效、解釋、奠基和激趣等功能，能確保語文教學成為學生的生活需要，激活學生學習語文的積極性。這些思想和做法已經全面滲透到新課程標準中。作為形成語文核心素養基本路徑的語文專題學習，自然要借鑒這些研究成果，做到語文專題學習指導語境化，確保語文教學沿著正確的軌道向前邁進。

二、實踐探索

通過一定的教學程序，語文專題學習指導語境化是可以實現的。如在實施過程中，注意圍繞特定話題，使學習過程始終處于語文學習語境的演變過程之中。事實上，語文教學程序本身就是“主題重現與語境演進”，是一個個與核心主題密切相關的具體教學內容相對應的教學語境，按照一定的邏輯順序推進的過程，是不同的語文教學事件的相關語境的有序分布。因而語文專題學習指導語境化教學設計，可以有意識地圍繞專題，設計前后相關的語言實踐情境，讓學生在語言實踐情境中圍繞專題開展語文學習活動。我們以《項脊軒志》專題學習指導實踐為例，談談如何設計語境化專題學習。

1.依據認知語境，確定專題學習目標

專題學習目標主要針對學生發展過程中面臨的而又難以解決的典型性問題來確立。教師可以有意識地通過調查、采訪和學案，分析、了解學生對某一問題的認知背景，根據學生的起點與困惑來確定目標。

在專題準備階段，通過導學案和學生初讀感受開展學情調研，了解學生對《項脊軒志》的閱讀體驗、閱讀疑惑和閱讀需求，發現課文文字障礙不大，但學生對作者了解粗淺，對“語淡情濃”特點等把握不夠。教師據此確定學習目標。

2.利用上下文語境，組織學習原典

第一課段，圍繞目標，根據文本的上下文語境閱讀核心課文。在《項脊軒志》教學中，可以先引導學生初讀原作，通過反復誦讀，整體感知文本內容，利用工具書建立個性化的學習資料庫。接著引導學生細讀原作，完成自主學習任務單和小組完成合作學習任務單。再比較“初讀原作”中人教版和北師大版《項脊軒志》兩個版本的文章，思考哪個版本更能體現作者的寫作目的，并說明理由;比較人教版和北師大版與《震川先生集》中《項脊軒志》還有哪些不同，思考歸有光的用意。這樣，借助整篇文章的上下文語境領會作者的真意和教材編者的意圖。

3.立足虛擬語境，深入了解作者

第二課段，創設虛擬語境，將了解作者創作語境變為學習的需要：2017年是歸有光誕辰510年，某中學古代文人館將舉辦一期古代名人檔案展。請閱讀三篇文章，整合有關信息，設計一份歸有光的紙質或電子參展檔案。這里，通過引導學生采用速讀、比讀的方法，閱讀《歸有光傳》《歸有光》《“明文第一”歸有光文學創作的藝術魅力及貢獻》，使閱讀相關材料成為完成虛擬語境中相關任務的需要，從而幫助學生深入了解歸有光。

4.立足互文語境，深化文本理解

第三課段，創設互文語境，幫助理解課文表達的情感。首先采用互文比讀、以文解文的方式，指導閱讀《先妣事略》《寒花葬志》等六篇懷念與祭奠親人的文章，繪制文中涉及人物的關系圖，還原歸有光生活軌跡，深入體會作者的感情;接著創設虛擬語境，以歸有光長子子孝的身份給歸有光的母親周孺人（祖母）寫一封信，說說父親在祖母去世后的生活情況。最后閱讀五篇關于上述散文的解讀鑒賞文章，了解歸有光寫人散文在選材、謀篇和語言等方面的特色，學習如何圍繞自己確定的觀點展開論證。

5.借助社會文化語境，體味文本特質

第四課段，立足社會文化語境和虛擬語境，通過知人論世的方式引導學生感悟作者的傷悲情結。首先，精讀三篇歸有光所寫的有關其家族的文章，結合前一課段學習的歸有光所寫的有關其家人的文章，編寫歸氏族譜，概括歸家興衰家族史，體味歸有光“用語雖輕”而“情濃無盡”的寫作特色。其次，創設虛擬語境，用對聯或頒獎詞形式，引導概括歸有光個人經歷和性格，提煉其寫作風格，海選最佳對聯和最佳頒獎詞。再次，開展語文實踐活動，獨立或合作完成為攝制組拍攝《百年老屋項脊軒》設計腳本，或為學校話劇社提供《歸有光》劇本，在真實的語言運用情境中，加深認識。接著，拓展閱讀兩篇賞鑒文章，思考世道、家庭以及書齋情結對歸有光散文的影響。最后，要求用一句話概括新發現、新觀點，進行探究性寫作。

6.創設多樣語境，評價學業進展

專題評價部分，可以創設多樣語境，評價學生的學業情況。在專題回顧環節，創設語文實踐活動情境：2017年正值歸有光誕辰510周年，建議在年級舉辦一場“對話震川先生”專題匯報會，成立籌辦委員會，制定計劃，明確分工。匯報會前分組完成四個任務：根據主題繪制一張宣傳海報、給全校老師寫一份邀請函、給全年級學生寫一份匯報會的推介辭、根據各課段中的學習成果制作專題學習小視頻。專題匯報環節則分誦讀含情、圖片展情和話劇傳情三個板塊。如此，在多樣的語文實踐情境中完成學習情況評價。

上述實踐表明，在專題學習指導各個環節中，運用上下文語境、互文語境、社會文化語境和虛擬語境等，指導學生圍繞學習目標，立足認知語境，選擇學生認同的學習內容，將整個學習活動變為學生解決問題的需要，語文知識與技能的學習變為做事的需要，促進學習需求最大化，幫助學生在樂學氛圍中學會學習，學會探究。

[作者通聯：孔凡成，淮陰師范學院教師教育學院;金英華，北京師范大學燕化附屬中學]