統(tǒng)編本教材“活動·探究”單元的教學(xué)評價探析

張麗嫚

一、“活動·探究”單元教學(xué)評價的重要性

“活動·探究”單元作為統(tǒng)編本教材的重要內(nèi)容之一，自統(tǒng)編本教材使用以來，受到廣泛的關(guān)注。廣大一線教師和教學(xué)研究者對這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注、研究與日俱增，這是因?yàn)椤读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確表明，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。統(tǒng)編本教材緊扣這一特性，在原本就已經(jīng)很重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，額外增設(shè)了四個專門的“活動·探究”單元，分別是八年級上第一單元的“新聞”，八年級下第四單元的“演講”，九年級上第一單元的“詩歌”和九年級下第五單元的“戲劇”。

統(tǒng)編本教材“活動·探究”單元具有文本選擇典型多元，教學(xué)過程循序漸進(jìn);方法點(diǎn)撥簡潔突出，學(xué)法指導(dǎo)有章可循的特點(diǎn)。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)這一內(nèi)容時，非常注重教學(xué)活動的設(shè)置，活動設(shè)計時也非常注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)方式的整合和運(yùn)用，且能將語文核心素養(yǎng)滲透在一個個活動中。但是關(guān)于評測方式的呈現(xiàn)特別是創(chuàng)新上，做得都虎頭蛇尾。也就是說，任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三都按照教材要求完成，但至于完成的效果如何，沒有后續(xù)的跟進(jìn)。但是，教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施并不是教學(xué)過程的全部，教學(xué)過程要有效，教學(xué)效果要好，評價就應(yīng)當(dāng)貫穿于這一過程的始終。教學(xué)評價作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)活動的整個過程進(jìn)行價值上的判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)一步完善提供科學(xué)依據(jù)。在進(jìn)行價值判斷的過程中，使用的都是具體可操作的科學(xué)手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)，語文課程要充分發(fā)揮評價功能，恰當(dāng)使用多種評價方式，注重評價主體的多元和互動。

二、“活動·探究”單元教學(xué)評價的原則

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，“活動·探究”單元教學(xué)評價應(yīng)該突出診斷和發(fā)展功能，堅持以下原則：

1.紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評價相結(jié)合

“活動·探究”單元的評價能否采用紙筆測驗(yàn)的評價方式？這個問題的答案是毋庸置疑的，“活動·探究”單元的評價，無論是基礎(chǔ)的文本閱讀，還是實(shí)踐性比較強(qiáng)的寫作或者實(shí)踐活動，都需要紙筆測驗(yàn)這種簡單直觀的評價方式。比如“新聞”單元，關(guān)于任務(wù)二新聞采訪，2019年陜西某考題是這樣命制的：

請你參加以“我與青春有個約定”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。

【活動二：展風(fēng)采】閱讀下面的材料，請以記者張明的身份對高艷能同學(xué)進(jìn)行采訪。（2分）

要求：①采訪要圍繞活動主題，一個問題即可;②語言親切、自然，簡潔、明了。

云南省羅平縣馬街鎮(zhèn)第一中學(xué)學(xué)生高艷能是一個單腿殘疾人。他拒絕照顧，毅然參加了今年的中考體育測試，借助雙拐，用單腿跑完1000米，完成了測試，被譽(yù)為“奔跑少年”。（央視新聞頻道）

評分標(biāo)準(zhǔn)是圍繞主題，緊扣材料，問題具體，得2分。

如果“活動·探究”單元只有紙筆測驗(yàn)而忽視表現(xiàn)形性評價，往往會讓“活動·探究”教學(xué)進(jìn)入死胡同，這就完全違背了統(tǒng)編本教材編者的初衷。在“活動·探究”單元里，學(xué)習(xí)任務(wù)都是真實(shí)的，學(xué)生要解決的問題的情境也是真實(shí)的，學(xué)生在面對真實(shí)問題解決真實(shí)問題的過程中，搜集材料、知識整合、理性評價批判、合作解決等各方面能力都會得到訓(xùn)練。教師應(yīng)對學(xué)生在這個活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀而全面的評價，以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。比如，在新聞采訪中，除了采訪問題的設(shè)置，前期還有小組選題會、制定方案、明確組內(nèi)分工、準(zhǔn)備采訪所需器材用具等工作，過程中還有尊重采訪對象注意言行得體、拍攝人物照片征得對方同意等，不僅需要學(xué)生協(xié)同合作的能力，也需要學(xué)生有處理緊急問題過程中的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)密切觀察，及時評價，并給出相應(yīng)的建議。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價發(fā)生在教師與學(xué)生活動的過程中，往往以口頭方式為主。這種評價方式因其及時性，有利于在時間上搶得先機(jī)，即刻揭示學(xué)生問題、即刻反饋教學(xué)、糾正教學(xué)。而終結(jié)性評價，即各種形式的筆頭考試。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，一個關(guān)注過程，一個關(guān)注結(jié)果，但二者應(yīng)該找到某個平衡點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)注，又不忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還能對教師的課堂教學(xué)、方法學(xué)生的學(xué)習(xí)、糾正等進(jìn)行有效促進(jìn)。比如，“戲劇”單元，關(guān)于任務(wù)二準(zhǔn)備與排練，要求學(xué)生以劇組為單位完成任務(wù)。其中就有涉及分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練一環(huán)節(jié)，劇組成員分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員和劇務(wù)，在排練中各司其職。下面有這樣一道考題：

分工階段，經(jīng)過角色競演，剩下小圓一位同學(xué)。你提議請小圓同學(xué)負(fù)責(zé)劇務(wù)，可小圓同學(xué)覺得自己是被淘汰的，又認(rèn)為劇務(wù)無足輕重，所以不太樂意。這時，你會對她說什么？（3分）

參考答案：小圓同學(xué)，你好！這次角色競選沒有成功，很遺憾，不過沒關(guān)系的，以后還有機(jī)會。我們是一個團(tuán)隊(duì)，每一個人都很重要。這一次演出，演員固然重要，劇務(wù)也同樣重要啊。劇務(wù)要負(fù)責(zé)演出時的服裝、道具、布景、配樂等，做好劇務(wù)是我們小組演出成功的必要條件呢，你可以試試嗎？

從以上參考答案示例我們可以概括出評分標(biāo)準(zhǔn)，是禮貌1分，安慰1分，強(qiáng)調(diào)劇務(wù)重要性1分。這一道題非常直觀地展示了“戲劇”任務(wù)二的形成性評價方法及要點(diǎn)。教師應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取信息之后能自覺進(jìn)行自我糾正，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

同行教師的評價有利于從科學(xué)專業(yè)的角度對學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容、方法以及師生關(guān)系、課堂狀況進(jìn)行客觀真實(shí)地進(jìn)行判斷。而教師的自我評價，作為一種自我法分析、自我反省，更能調(diào)動教師自己的主動性和積極性，激發(fā)教師對自己教學(xué)過程的反思，幫助教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。但是，光有教師評價是不夠的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最直接地感受著教師教學(xué)。學(xué)生對教學(xué)的評價，可以反映出教師教學(xué)內(nèi)容是否得到接受，教學(xué)方法是否得當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的認(rèn)知水平影響著他們對教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的全面認(rèn)識，所以，如果評價只關(guān)注學(xué)生，那么往往容易導(dǎo)致評價客觀性、真實(shí)性、專業(yè)性缺失。因此，要在教師評價和學(xué)生評價之間找到平衡點(diǎn)，讓二者有機(jī)結(jié)合。

三、“活動·探究”單元教學(xué)評價的方法示例

目前，語文教學(xué)評價體系過于單一，且缺少一定的思維性，這是事實(shí)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧鳛橐粋€新的教學(xué)內(nèi)容，其評價體系更是面臨巨大的研究空間。據(jù)筆者了解，當(dāng)前的一些評價理論比如SOLO分類理論、PISA測評等能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行綜合評價。有能力的教師可以向?qū)W生全面地展示這些理論的條條框框，最好能將這些理論與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，細(xì)化、完善，形成一個具體可操作的評價體系。如果做不到，把這些評價理論的思維方式在教學(xué)過程中介紹給學(xué)生，對教學(xué)評價也是很有幫助的。

筆者試?yán)e一二評價方法，以期對實(shí)際教學(xué)有幫助。

1.評價量表

2019浙江寧波中考語文，有這樣一道題：

根據(jù)要求完成任務(wù)（8分）。（評價標(biāo)準(zhǔn)見下表）

《寧波晚報》“今日新聞”欄目需要新聞稿件，請以今天（6月14日）“寧波市2019年初中學(xué)業(yè)水平考試”為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息。消息中涉及的具體地名、人名、校名以xx代替，150字左右。

以上的試題及評價標(biāo)準(zhǔn)給筆者以啟發(fā)：對于初學(xué)者來說，有一個可以依照的“葫蘆”，接下來的畫瓢就會輕松一些。所以，在教學(xué)具有固定范式的客觀內(nèi)容時，教師可以充分利用表格開展活動。比如“新聞寫作的標(biāo)準(zhǔn)”“演講詞的寫作標(biāo)準(zhǔn)”“演講比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)”“詩歌朗誦比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)”“戲劇演出的評價標(biāo)準(zhǔn)”等等。這種科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價量表讓學(xué)生既看到了寫作活動的標(biāo)準(zhǔn)，更看到了評價活動的標(biāo)準(zhǔn)，做到了教學(xué)和評價的一致性，讓教學(xué)真正可見。下面表格，是賈龍弟、馬珍妮《基于表格運(yùn)用的初中語文“活動·探究”單元解讀》一文中的嘗試，就與上面2019寧波中考語文試題的評分標(biāo)準(zhǔn)一致。

表格的構(gòu)建主體要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以師生合作。比如“新聞”單元任務(wù)二新聞寫作，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材“技巧點(diǎn)撥”部分，列出消息寫作必須包含的項(xiàng)目，以及項(xiàng)目評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)自己的寫作，評價他人的寫作。然后小組合作，討論出一個規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。最后師生合作、全班交流。學(xué)生在自主構(gòu)建表格、合作討論標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的理解，高階思維能力也得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，“活動·探究”單元指向的不僅僅是具有固定范式的教學(xué)內(nèi)容，更多的是學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。這些同樣可以使用評價量表的方式。比如“戲劇”單元任務(wù)三演與評議，編者在教材中明確地指出了優(yōu)秀演員的評選要點(diǎn)，其實(shí)也就是演出時對演員表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。那么，針對小組成員在活動前后的表現(xiàn)，也可以列出相應(yīng)的表格，進(jìn)行量化。比如小組成員互評：

2.分層賦分

基于PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）閱讀測試的分層賦分題近年頗受鐘愛，據(jù)不完全統(tǒng)計，2019年南京市中考語文就有5道題屬于分層賦分題?！胺謱淤x分題”中的“層”是指思維層級，此類題型傾向于對學(xué)生高階思維能力的評價，是針對鑒賞、評價、探究、創(chuàng)新等較高層級思維能力的考查，與以往的考查學(xué)生識記、一般性理解、簡單篩選信息和概括等較低層級能力的踩點(diǎn)給分的評價方式完全不同。

比如“新聞”單元任務(wù)二新聞采訪，關(guān)于采訪問題的設(shè)計，教師該如何將層級概念滲透給學(xué)生呢？首先，采訪問題要針對采訪對象和采訪目的進(jìn)行（有針對性），且采訪有價值和意義（有價值），如果是圍繞一個主題設(shè)計兩個及以上的問題，問題之間必須有梯度（有層次性）。下面是2019年南京中考語文第5題：

金陵金箔，名揚(yáng)四海。做了非遺小卡片后，探訪小組打算深入了解金箔技藝，想去采訪傳承人。你設(shè)計了兩個采訪問題。（問題之間要有梯度，5分）

問題一：_________________________________

問題二：_________________________________

答案示例：第一層級：1分。示例：您喜歡金箔技藝嗎？您是哪里人？

第五層級：5分。示例：您的金箔技藝向誰學(xué)習(xí)的？目前向您學(xué)習(xí)金箔技藝的是哪些人？

第一層級中的第一個問題略有價值，第二個問題毫無價值可言，且二者之間完全無梯度。而第五層級中的兩個問題，不僅表述得體，而且針對性強(qiáng)、價值高、有梯度。教師如果在“活動·探究”單元教學(xué)過程中，能將分層賦分的概念滲透給學(xué)生，學(xué)生的思維層級就會潛移默化地得到提升。

當(dāng)然，分層賦分評價方式最適合文學(xué)類文本。因?yàn)槲膶W(xué)類文本具有極大的創(chuàng)作性，往往能流露出作者鮮明的個性色彩及情感傾向，這些個性色彩和情感需要讀者的探究才能得以顯現(xiàn)。讀者在探究文本的形象、語言、結(jié)構(gòu)時，呈現(xiàn)出的思考層次、思維層級正是命題者想要抓住的考查點(diǎn)。所以，就“活動·探究”單元而言，其中“詩歌創(chuàng)作”“詩歌朗誦”“撰寫演講稿”“演講比賽”“戲劇演出評議”任務(wù)，最能體現(xiàn)思維層級，最適合使用分層賦分的評價方式。

〔本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“語篇學(xué)視域下的初中語文教學(xué)改良的實(shí)踐研究”（課題編號：L/2018/006）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：南京市第五初級中學(xué)]