傳統(tǒng)中國畫顏料在實驗室教學中的應(yīng)用模式

王超

摘要：為了不斷提高中國畫顏料在應(yīng)用實驗室課程教學中的整體學術(shù)應(yīng)用水平，我國大量的人員正在努力研究和探討中國畫顏料應(yīng)用實驗室課程教學模式中存在的一些問題以及相關(guān)的改革指導措施。首先，本文描述了當代中國傳統(tǒng)畫顏料的具體內(nèi)容，其次，闡述了目前當代中國畫實驗室教學模式中存在的一些問題。最后，重點闡述了當代中國傳統(tǒng)畫顏料教學模式的具體改革政策和措施，并展望了當代中國畫顏料在實驗室教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中國畫顏料;實驗室教學;研究

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.151

文章編號：1005-5312（2020）29-0223-01

一、引言

中國傳統(tǒng)畫中的顏料大致可分為兩類：含有礦物質(zhì)的天然顏料和含有植物的天然顏料。從人們的使用歷史來看，先是有天然礦物，然后是天然植物。礦物顏料的顯著特點是不易褪色，顏色鮮艷。而植物顏料的特點則是清新靈動，淡雅飄逸。無論哪種性質(zhì)的顏料在中國畫的創(chuàng)作與教學中都有著舉足輕重的作用。而實驗室教學又是近年來一種新興的教學模式，擺脫了傳統(tǒng)課堂的教授示范等只停留在技法層面的教學，更深層次的挖掘出中國畫從材料形成使用到技法創(chuàng)作等一系列的教學課題及知識點，方便學生真正的了解中國畫的特性及拓寬中國畫的創(chuàng)作載體材料等，而顏料是其中的重要組成部分。

二、中國畫顏料實驗室教學模式

中國畫顏料有著悠久的發(fā)展歷史和豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。經(jīng)過幾千年的藝術(shù)歷史發(fā)展和演變，中國畫顏料逐漸從單一的藝術(shù)風格發(fā)展到多元化的藝術(shù)風格，其思想、內(nèi)容、形式和制作技法也在不斷完善。當代高校中國畫中的顏料教學應(yīng)積極采用實驗室教學模式。從顏料的形成制作等根本層面去學習了解中國畫的顏料特性，而不是只停留在用商店中可以隨處買到的成品顏料機械的去重復(fù)老師灌輸?shù)挠蒙?jīng)驗，藝術(shù)絕對不是1+1等于2的數(shù)學結(jié)果，高校作為培養(yǎng)人才和教化育人的地方，一定要讓藝術(shù)來一場視覺可觀的化學反應(yīng)。我們要不斷探索，借鑒國外優(yōu)秀的顏料實驗室的教學模式，加強當代中國畫顏料高等院校學生的培養(yǎng)和教育，提升中國畫顏料藝術(shù)的創(chuàng)作水平和當代中國畫顏料教育的教學水準。

中國畫顏料藝術(shù)具有悠久的發(fā)展歷史，戰(zhàn)國時期的石巖畫、春秋時期的彩陶畫、絲綢畫等早期中國畫，以及唐宋時期的絹本工筆畫，以及明清開始逐漸普及的寫意畫沒骨畫，這其中各種顏料的運用都為現(xiàn)代中國畫在顏料上的使用方法以及顏料之間的疊加關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。近代以來，大量西方現(xiàn)代畫涌入，顏料藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要元素，吸收了西方畫藝術(shù)的一些創(chuàng)作技巧，呈現(xiàn)出多元化的藝術(shù)特征。突破了中國畫顏料薄涂厚染的傳統(tǒng)技法，加入了更多的裝飾性厚重性及綜合性等特點，推動了中國畫顏料的與時俱進，同時出現(xiàn)了很多化學顏料，縮減了使用時的繁瑣的制作步驟，帶來了一定的便利性，但同時在顏色的多樣性和顏色的飽和度和亮度上都有所欠缺，可謂各有短長，這就凸顯了顏料溯源和相關(guān)制作知識普及和教授的必要性，工作室教學模式也就應(yīng)運而生。

三、中國畫顏料實驗室教學模式存在的問題

（一）教學方法單一

在中國畫顏料藝術(shù)實驗教學的過程中，應(yīng)從中國畫藝術(shù)不同的類別、流派、傳承、技法、藝術(shù)教學形式、以及中西方顏料對比等幾個不同方面，逐步開展系統(tǒng)的顏料藝術(shù)實驗教學。然而，由于教學課時的限制以及美術(shù)教師與學生之間“一對多”的教學使顏料的實驗室教學受到一定程度的影響，不可能全面系統(tǒng)地向?qū)W生普及顏料實驗室美術(shù)教學。在這里，我們還需要進一步研究和梳理高校藝術(shù)專業(yè)實驗室教育的一些問題。在國外，高校藝術(shù)專業(yè)實驗室的審美教育主要從幾個不同的方向入手，如藝術(shù)發(fā)展史、文化內(nèi)涵的外延、藝術(shù)風格的特征、技巧和技法。我國也在這些藝術(shù)領(lǐng)域開設(shè)了藝術(shù)課程。然而，由于藝術(shù)研究的時間限制，這些傳統(tǒng)的藝術(shù)教學形式和一些藝術(shù)教學理念無法直接向中國學生普及，大多數(shù)學生開始從他們的實驗室直接學習藝術(shù)技巧。現(xiàn)代中國畫顏料已經(jīng)失去了其獨特的藝術(shù)功能屬性，成為了單純的傳統(tǒng)技法簡單傳承。因此，在許多中國藝術(shù)展覽中，我們經(jīng)常可以看到中國藝術(shù)作品都是同樣的技法和雷同的色彩搭配。在中國學生真正開始學習正確使用中國畫顏料之前，考試的教學類別更傾向于西方傳統(tǒng)的畫教學形式。因為進入藝術(shù)院校后，大部分學生在學習中國畫顏料和顏料之前，先學習了素描和水粉畫，對中國畫顏料知之甚少。然而部分學生順利進入部分高校繼續(xù)深造后，部分高校教師往往采用西方傳統(tǒng)畫顏料實驗課的教學模式，重點開設(shè)的藝術(shù)課程與中國畫顏料在學生藝術(shù)創(chuàng)作中的關(guān)系不密切。因此，每當學生在學習與掌握那些與中國畫顏料相關(guān)的知識時，往往很難扎實系統(tǒng)地掌握顏料深層次的內(nèi)涵，更多的流于形式表面，從而也很難將美學理論與藝術(shù)實踐相結(jié)合，因此也就缺乏了中國畫創(chuàng)作中顏料的實際應(yīng)用能力。

（二）同質(zhì)化嚴重

如果將中國畫顏料按使用時間和卷軸的順序進行劃分，大致可以分為早期中國畫顏料、民國早期中國畫顏料、20世紀60年代早期中國畫顏料、20世紀80年代早期中國畫顏料以及現(xiàn)代中國早期畫顏料，其中中國早期畫顏料對它們產(chǎn)生了深遠的影響。宋明時期現(xiàn)代畫顏料畫派藝術(shù)知識水平的提高，為后來中國現(xiàn)代畫顏料的運用奠定了基礎(chǔ);晚清民國時期現(xiàn)代中國畫顏料長期受到西方藝術(shù)文化的嚴重影響，中西合璧，逐漸形成了中國的特有風格。20世紀60、80年代初中國畫顏料，由于其特殊的藝術(shù)歷史和局限性，都與新的時代背景相互作用，然而，直到整個近現(xiàn)代，特別是20世紀90年代中后期，中國現(xiàn)代畫顏料藝術(shù)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，很少再形成一種特定的顏料藝術(shù)風格，這與新時代背景下的藝術(shù)想象是相脫離的。

導致這種不良現(xiàn)象的主要根源有兩個：一是缺乏時代特征;第二，因為只有通過傳授傳統(tǒng)技術(shù)，學習者才能成為熟練的工匠，但不能真正成為藝術(shù)家。因此，在傳統(tǒng)文化的限制下，藝術(shù)品的價格同質(zhì)化嚴重。教育資源系統(tǒng)分布不合理。由于藝術(shù)院校師資分布不均，藝術(shù)實驗室教學藝術(shù)水平參差不齊，入選學生的藝術(shù)水平也大相徑庭。但也有一些藝術(shù)院校不僅聚集了豐富的藝術(shù)教育資源和高水平的優(yōu)秀教師，還培養(yǎng)了藝術(shù)水平較高的優(yōu)秀學生。

（三）主題不明確

我國文學藝術(shù)職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱。在一定程度上，高校基礎(chǔ)美術(shù)專業(yè)中國畫顏料美術(shù)教育的普及將直接受到我國基礎(chǔ)高校美術(shù)教育發(fā)展的影響。然而，目前基礎(chǔ)藝術(shù)教育在中國的普及程度還不夠。許多高校和美術(shù)教師在實驗美術(shù)教學的研究過程中往往直接采取美術(shù)形式。這些藝術(shù)課程在高校的實際開設(shè)只是擺設(shè)，許多大學生基本上不需要知道什么是畫顏料。學生對專業(yè)知識掌握不夠深入。由于大一開設(shè)的藝術(shù)課程與當代中國畫顏料專業(yè)關(guān)系不密切，學生對當代中國畫顏料相關(guān)專業(yè)的知識不深。部分本科畢業(yè)的大學生學習中國畫顏料的專業(yè)知識不豐富和中國畫顏料的操作技能不熟練。在本科中有關(guān)中國畫顏料知識的課時很少，教師通常只能選擇一些簡單常用的顏料知識來教授。學生在參加本科學習時沒有足夠的時間學習中國畫顏料，很難透徹理解中國畫顏料的相關(guān)專業(yè)知識。

四、中國畫顏料實驗室教學模式的發(fā)展模式探索

（一）突破傳統(tǒng)實驗室教學理念的束縛，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新中國畫顏料實驗室的課堂教學方法，讓學生更自然地學習和接受藝術(shù)知識，在輕松的美術(shù)課堂教學氛圍中，深刻感受中國畫顏料獨特的藝術(shù)文化魅力。在現(xiàn)代中國畫顏料實驗室教學中，引導廣大學生在課堂上自主學習和創(chuàng)造，而不是簡單的抄襲，從而不斷提高和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（二）中國畫顏料與西洋畫相比，培養(yǎng)學生的審美能力

在實驗室教學過程中，教師應(yīng)積極引導學生欣賞那些優(yōu)秀的作品，讓學生掌握基礎(chǔ)的表現(xiàn)手法，同時引導學生比較中國畫顏料與西方畫的差異，使學生更全面、更客觀地理解它們。例如，當老師指導《清明上河圖》時，他們可以將其與西方名畫如《雅典學院》進行比較。在講解的過程中，學生可以充分理解中國畫和油畫的區(qū)別。通過這種實驗教學方法，學生可以直觀地了解中國畫顏料的意境，感受當時畫家的心情，感受中國畫顏料所代表的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的興趣和熱情。

（三）在技能練習中培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力

了解和研究中國古代畫顏料的技巧，將有助學生逐步加深對學習中國畫顏料的認識。在實驗美術(shù)教學中，教師主要運用一些古代中國畫顏料美術(shù)作品的經(jīng)典案例，結(jié)合教學筆墨運用技巧的實驗演示來進行美術(shù)講解，從而最大限度地充分激發(fā)學生學習中國畫顏料的審美情趣，讓他們積極探索和實踐新的筆墨運用技巧，提高他們的審美鑒賞能力。同時，教師要不斷鼓勵和引導他們通過其他方式學習，提高他們的教學藝術(shù)素養(yǎng)，開闊他們的視野。

（四）改革中國畫顏料實驗室的教學內(nèi)容

目前，中國畫在實驗室的教育主要包括畫線描技、書法、創(chuàng)作、立體構(gòu)圖等諸多方面的教育，許多教師可能會忽略或刪除一些實驗室的教育內(nèi)容，如國畫藝術(shù)實驗室審美教學等，此外在工作室中應(yīng)加入顏料的收集制作過程的探索，以及在不同載體中的表現(xiàn)實驗，增加課程的趣味性和操作性，改革課程中枯燥的語言講述形式，適當?shù)倪\用全息影像及VR等新教學方式，立體的呈現(xiàn)實驗室中的中國畫顏料探索，并且過去只在繪制技法中一帶而過的講解式教學，這樣會讓學生有更多的代入感，且印象深刻便于日后在創(chuàng)作中的應(yīng)用及創(chuàng)新，李可染曾說：我們要用十分的力氣打進去，再用十分的力氣打出來。目前我們在顏料藝術(shù)的實驗室教學發(fā)展中仍然是非常基礎(chǔ)的，只有不斷完善傳統(tǒng)藝術(shù)在實驗室教學中的新的教學體系，才能讓傳統(tǒng)與時俱進。

五、結(jié)語

總之，中國畫顏料藝術(shù)是中國獨特的傳統(tǒng)藝術(shù)，有其獨特的文化傳承和發(fā)展模式，這的確是一種充分表現(xiàn)美的藝術(shù)方法。它不僅能把中國人的審美精神融入生活，陶冶自己的情操，還能使人享受到美的精神。因此，在現(xiàn)代實驗室藝術(shù)審美教育課程中，突破自我、勇于創(chuàng)新是非常重要的，用來培養(yǎng)學生對中國畫顏料的藝術(shù)審美意識，這也是現(xiàn)代實驗室初學者必須面對的一個重大挑戰(zhàn)。

★基金項目：本文系天津商業(yè)大學本科教學改革研究項目：《中國傳統(tǒng)文化在高校藝術(shù)類專業(yè)實驗教學中的模式探究》階段性研究成果，項目編號：TJCUJG202096。