慧眼關(guān)注慧心引領(lǐng)

摘 要：機智是“智慧的化身”。為此，教師要有一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，別具匠心地運用教育機智將課堂上的互動和探索引向縱深發(fā)展，讓課堂再生新的思維碰撞，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)的不斷生成和發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機智;引領(lǐng);關(guān)注;思維

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南先生說：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。”的確，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教育智慧的生成。

機智是“智慧的化身”。為此，教師要有一只慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，別具匠心地運用教育機智在學(xué)生理解偏差處引領(lǐng)，在認(rèn)識錯誤處引領(lǐng)，在興趣盎然處引領(lǐng)，在茫然迷惑處引領(lǐng)，從而使師生的互動和探索向縱深發(fā)展，讓課堂再生新的思維碰撞，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)力和釋疑解惑的能力，達(dá)到教學(xué)的不斷生成和發(fā)展的目標(biāo)。

一、 關(guān)注意外信息，巧妙推進教學(xué)

馬克斯·范梅南指出：“兒童的生活既需要自由也需要秩序，他們需要受到控制的自由以及那種將自由推向前進的控制。”每位學(xué)生都是活生生的個體，他們的言行有時會出乎教師的意料之外，但教師若能慎重對待定會產(chǎn)生教學(xué)靈感，并以此為切入點，順著新的教學(xué)思路或根據(jù)新的教學(xué)計劃推進教學(xué)。

（一） 借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)

教學(xué)《鳥的天堂》一課時，進入細(xì)讀課文階段，忽然有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高……”引發(fā)了同學(xué)們的一陣笑聲。教師也微微一笑說：“這首歌的確好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”

同學(xué)們展開了熱烈的討論，他們有的從“興奮”這個詞體會到鳥兒們生活快樂，不會唱這么傷感的歌;有的聯(lián)系上下文得知大榕樹是鳥兒生活的天堂，這里鳥兒多，同伴多，在這么美好的環(huán)境里生活的鳥兒豈能不快樂？教師因勢利導(dǎo)：“我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達(dá)它們快樂的心情。誰開個頭？”方才輕聲哼唱的同學(xué)主動地說了第一句：“我是一只快樂的小小鳥。”馬上有同學(xué)接上：“每天和小伙伴們一起玩耍。”即刻又有同學(xué)脫口而出：“這里沒有獵人的槍聲，只有我們歡樂的鳴唱。”……意外的一幕讓教師順勢為學(xué)生營造了一個生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在品讀詞句中深化了情感體驗。

（二） 寬容錯誤，指點迷津

馬克斯·范梅南認(rèn)為，機智很大程度上是一件包容整個人的事情：“心靈、感情和身體。”馬克斯·范梅南又云：“教育學(xué)的滿足感并不主要在于我們內(nèi)在的科學(xué)性的好奇心，而是在于為了兒童的緣故而對兒童發(fā)生的興趣。或者，換種說法，我對兒童的教育學(xué)興趣不是由于對‘客觀的科學(xué)的沒有感情的態(tài)度所激發(fā)的。相反，它是因為我對孩子的熱愛和關(guān)心所產(chǎn)生的。”因此，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤認(rèn)識時，不要忙著責(zé)備學(xué)生，要有一顆寬容的心，在尊重學(xué)生獨特的閱讀感受的同時，為學(xué)生指點迷津，給學(xué)生思考的時間和空間，將閱讀引向深入，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

如有位教師上《坐井觀天》這篇課文，交流“小鳥和青蛙到底是誰弄錯了？”這一問題時，有位學(xué)困生怯生生地說：“我認(rèn)為青蛙是對的。”這一說法真是讓人大跌眼鏡，可是老師沒有批評他，而是寬容地笑著請他說理由。這個男孩一邊拿起身邊的作業(yè)本卷成筒狀朝著窗口望，一邊說：“從紙筒處看天，天不是變成紙筒口這么大了嗎？”聽完這樣的說法，老師先是表揚了他敢于大膽發(fā)言，而后問：“誰能當(dāng)當(dāng)小老師，幫幫他？”有同學(xué)建議讓他走出教室外去看天。那位同學(xué)看完后回來說：“青蛙是錯的，天確實很大。”接著教師借助資料《管中窺豹》突破了教學(xué)難點，使學(xué)生懂得要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，才能做見多識廣的人。眼見水到渠成，老師請這位男孩再來談一談他對文中這只青蛙的看法。小男孩高聲說道：“是青蛙錯了，因為青蛙坐在井底，看到的范圍有限，它的見識就少，所以才會覺得天只有井口那么大。”

（三） 順應(yīng)興趣，調(diào)整計劃

“興趣不是那種需要時就能獲得或產(chǎn)生的心理狀態(tài)。‘興趣倒可以說是用來描述人在這個世界上的存在方式的一個詞。對什么東西感興趣就是置身于某事，參與某事，對某事持一種關(guān)心的態(tài)度。感興趣就是熱烈地投入到某事或某人當(dāng)中去。”馬克斯·范梅南語。教育契機是可遇而不可求的，作為老師，不能按部就班，要多一些變通，因材施教，調(diào)整教學(xué)計劃，靈活科學(xué)巧妙地利用各種契機為課堂教學(xué)服務(wù)。

如上完數(shù)學(xué)評優(yōu)課《圓的認(rèn)識》，學(xué)生意猶未盡，上語文課了還在興致勃勃地談?wù)撝鴪A。老師靈機一動：本單元設(shè)計了一次寫景小練筆，可不能錯失這一好時機。于是，老師趁熱打鐵，播放月亮、日出、拱橋、園林拱門等美麗的畫面，學(xué)生津津有味地看著。看完后，他們欣然動筆，寫了《美麗的圓》《生活中的圓》《無處不在的圓》《找圓》《月亮姑娘》等文章。同學(xué)們在習(xí)作中表達(dá)了自己對美好事物的追求和贊美之情。如《月亮姑娘》中寫道：咦！那不是月亮姑娘嗎？她不聲不響地出現(xiàn)在深邃而靜謐的天空中。月亮姑娘圓潤的臉龐，是那樣的晶瑩剔透，那樣的美麗圣潔。月亮姑娘灑下一片銀白色的光，照著山巒，山巒變得更秀美了;照著田園，田園變得更青翠了;照著河流，河流變得更清澈了。

這節(jié)課老師關(guān)注學(xué)生的興趣點并從中挖掘有價值的審美因素，即興引導(dǎo)學(xué)生觀察，感觸眼前事物之美，信手拈來寫作材料，學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)力都得到了發(fā)展。

二、 關(guān)注課堂疑問，激發(fā)思維潛能

馬克斯·范梅南強調(diào)：“老師應(yīng)該站在孩子身邊，幫助孩子認(rèn)識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。在這種行動中確實包含了‘培養(yǎng)或塑造的意義，‘引入到這個世界上來，一個增強了意識，提高了責(zé)任感和理解力，茁壯成長的世界中來。”“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”當(dāng)學(xué)生有疑惑時，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本進行深層次的對話，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的靈性得到噴發(fā)。

（一） 點化盲點，促其領(lǐng)悟

明代學(xué)者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教師對課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)的知識盲點，應(yīng)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生在直觀可感的情境中認(rèn)真品讀課文，及時進行點化，促進其領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

例如：《觸摸春天》一文中寫“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”有一位學(xué)生問：“‘張望的意思是向四周或遠(yuǎn)處看，安靜是個盲童，為什么用‘張望這個詞？”教師聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓同學(xué)用自己的語言說說畫面內(nèi)容，然后請大家站起來閉上眼睛扮演安靜，按老師的描述做相應(yīng)的動作。教師：“桃花開了，月季花開了，花香濃郁，那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。我用手指攏住蝴蝶，許久，許久……我張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來張望……”學(xué)生在模擬情境中體驗后教師讓大家談?wù)動惺裁礃拥母惺堋Ｍ瑢W(xué)們經(jīng)過思考和小組交流后，有的說：“我體會到了安靜對蝴蝶的喜愛和留戀。”教師點評：“這是從感情方面來說的。”有的說：“我感覺到了安靜很想看到蝴蝶怎樣飛，突出了她對飛翔的渴望，對美好生活的憧憬。”教師贊許地說：“這是從愿望上來談的。”有的說：“這句話通過‘張望這個動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了雙目失明的安靜對生命、對生活的熱愛。”教師由衷地夸贊：“你學(xué)習(xí)到了文章的寫法。”……

（二） 重視疑點，鼓勵思考

教師在課堂教學(xué)過程中所面對的是一個個有著不同的知識、經(jīng)驗、思想的主體，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性，教師要及時抓住課堂上隨時呈現(xiàn)的動態(tài)生成性資源，鼓勵學(xué)生去思考問題、解決問題。

教學(xué)《窮人》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀桑娜抱回孩子后忐忑不安的那段課文，學(xué)生體會到了桑娜雖然內(nèi)心充滿矛盾，但她一點也不后悔。“嗯，揍我一頓也好！”讀得堅定有力，語感把握很好。這時有位學(xué)生舉起了手，問道：“如果桑娜的丈夫回來后真的揍了她一頓，而且要把兩個孩子扔出家門，那怎么辦呢？”面對這個超出自己預(yù)設(shè)的問題，教師思索了幾秒，突然發(fā)現(xiàn)其實這個問題是很值得研究的。于是，教師鼓勵大家一起來討論：桑娜會怎么做？

交流結(jié)果很快出來了：有的說桑娜會痛哭流涕、以死相逼要撫養(yǎng)孩子;有的說桑娜一定會好言勸說丈夫收養(yǎng)孩子，不能讓孩子跟著他們的母親一塊兒去死;也有人幫桑娜出主意，可以把孩子留在西蒙那兒，偷偷地照顧這兩個孩子……答案異彩紛呈。總之，他們斷定善良的桑娜即使被丈夫揍了一頓后，也一定會保護這兩個孩子的。學(xué)生置身于課文人物角色中，與善良純樸的桑娜融為一體了，把課文學(xué)出味來了。

（三） 捕捉焦點，深入探究

課堂教學(xué)要營造積極探討、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有了這種氛圍就能擦出思想的火花，閃出智慧的亮點。教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力，循循善誘，層層剝筍，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

有一位教師教學(xué)《永生的眼睛》一課時，上課伊始有學(xué)生突然提出：“作者為什么用‘永生的眼睛做題目呢？”教師敏銳地意識到，這個問題可是牽一發(fā)而動全身，如果解決了這一問題，就等于讀懂了課文。教師問：“眼睛的哪一部分組織能讓失明的人重見光明？”學(xué)生答：“眼角膜。”“文章幾次提到眼角膜？誰的眼角膜？講了與眼角膜有關(guān)的什么事？請同學(xué)們帶著這幾個問題去閱讀課文吧。”學(xué)生根據(jù)要求自讀課文，一邊讀一邊畫出相關(guān)語句，并做批注。很快他們就提煉出了課文的主要事件：“我的母親、父親捐獻眼角膜。”而后教師引導(dǎo)：“母親、父親為什么要捐贈眼角膜？”學(xué)生找到了文中相關(guān)語句來回答。教師表揚孩子們真會讀書，并繼續(xù)誘導(dǎo)：“文中為什么說父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜？”再讀文章后有學(xué)生匯報：“關(guān)心幫助社會上有殘疾的人，幫助他們延續(xù)光明和生命，這是無私的愛的延續(xù)。文中作者琳達(dá)及女兒溫迪對捐贈眼角膜的支持和認(rèn)可的態(tài)度說明父親關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神影響了后輩，這種精神必將世代相傳，永不泯滅。”還有一位同學(xué)也不甘落后地說：“用‘永生的眼睛做題目起了突出主題、點明中心、激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。”

在教學(xué)中只要盡我們所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界，懷著對童心的敬畏，優(yōu)先考慮孩子們的幸福，始終從孩子們的角度來考慮問題，教學(xué)機智——這朵教育智慧之花就一定會綻放出更加迷人的光彩。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]李永進.也談教學(xué)機智的運用和錘煉[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（10）.

作者簡介：

邱麗華，福建省龍巖市，福建省永定區(qū)高陂街道小學(xué)。