學會如何學習：中學生學習策略的影響因素及教育建議

張麗華 霍東杰

〔摘要〕學習策略是指學習者在學習的過程中，主動操控學習方法來實現高效學習的一種活動。學習策略在中學生學習過程中起到至關重要的作用。本文從學習策略的定義、分類、影響因素入手，探討中學生學習策略的特點，并提出幾點教育建議，為進一步促進中學生學習策略水平的提升提供理論參考。

〔關鍵詞〕中學生;學習策略;影響因素;教育啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0064-02

學習策略是近年來研究的熱點，也是學習心理學、教育心理學中的重要概念，作為學會學習的重要手段，對學生的學習成績有重要的影響[1]。中學生正處于生理和心理發展的關鍵期，情緒波動較大，能否合理地運用學習策略，是影響中學生能否順利進行學習的重要因素之一[2]。研究表明，學生的學習成績和學習策略的使用水平有關系。成績好的學生一般有較恰當的學習策略，成績落后的學生并非能力差，而是不知道如何組織、統整和保留所學的知識[3]。研究學習策略能有效提升中學生的學業水平[4]，為教師設計學習策略教學課程提供依據。

一、學習策略的定義

美國心理學家Bruner于1956年提出“認知策略”以后，關于學習策略的內容持續受到教育心理學界的關注。學習策略是學習者在學習過程中，針對某一特定學習目標，運用有效學習的規則、方法、技巧，并對自己的學習行為進行調控的策略，它既可以是一種內隱的規則系統，又可以是一種外顯的步驟與程序[5]。學生的學習策略可以通過自學、他學兩種途徑獲得。“自學”是指學生在學習過程中自覺習得，通過自學對學習策略的掌握和運用是以對知識的掌握為基礎的，知識越豐富，對學習策略的掌握和運用越容易;“他學”是指學生通過書本和有關資料學習或者通過教師系統地教授來掌握學習策略。研究表明，系統地教授是學生習得學習策略效果最好的途徑。目前，很多學校把學生“學會學習”作為教育的目標之一，實際效果卻不佳。大部分學生的學習策路基本是在學習過程中自己摸索并習得的。

二、學習策略的結構

關于學習策略的結構一直存在爭議。Dansereau認為學習策略的結構是由基本策略（primary strategies）和輔助性策略（support strategies）二因素組成的。基本策略是指學習者可以直接用來操作學習的材料 ，如記憶和領會策略;輔助性策略是指學習者用來維持一定的心理狀態從而適于進行學習的策略，如專心策略[6]。二因素雖然從個體內部和外部角度進行了分類，但隨著研究的深入，二因素的分類顯得較為粗糙。

有學者提出學習策略三因素結構，使學習策略的結構更加細化。Pokey和Blumenfeld[7]把學習策略分為認知策略、元認知策略和努力策略;Pintrich和De Groot[8]在編制學習動機與策略量表 （motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ）過程中，把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

此外，也有學者提出多因素結構。Weinstein[9]認為學習策略包括認知信息加工策略、積極學習策略、輔助性策略和元認知策略，并以此編制學習策略問卷 （learning and study strategies inventory，LASSI）。有學者在自編學習策略量表時，將學習策略結構分為元認知策略、認知策略、社會策略、動機策略。研究發現，正確的動機策略是學習順利進行的關鍵條件，沒有端正的學習態度及良好的心理狀態，學習就不可能順利進行，也很難取得優異的學業成績[10]。

三、學習策略的影響因素

（一）人口統計學信息

年齡對中學生的學習策略有著影響，但不同年齡階段學生所使用學習策略的特點一直存在爭議。辛濤、李茵和王雨晴[11]研究發現，在學習策略的使用上，初中生和高中生之間沒有差異，但在學習成績優秀和后進初中生之間存在顯著差異，優生相比后進生，采取更高頻率的學習策略。周國韜和張平[12]認為小學高年級到初中三年級學生使用認知策略的頻率有減少的趨勢。潘穎秋、劉善循和龔志宇[13]研究表明，初三到高三學生在學習策略的使用水平上沒有隨年級增長而提高，在時間管理、焦慮和信息加工策略上甚至出現下降的趨勢。由于初、高中學生學習活動的具體要求不同 ，所采用的學習方式各有側重，學習策略在不同階段學生學習中所起的作用有明顯差異。此外，初中男、女生在學習策略的使用上差異不顯著;在學習策略運用的總體水平上 ，高中女生顯著優于高中男生[4]。

（二）教師的系統指導

學生掌握學習策略的最佳途徑是通過教師系統的指導。但是，在實際教學實踐中，教師對學生的策略應用缺乏有針對性的指導，導致策略教學的效果不理想、實效不大。未來研究可以深入分析學生學習策略使用的穩定性與發展性，為當前教學實踐中學生自主學習能力的培養提供有價值的理論依據[2]。

（三）學習動機

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的動力指向。它影響著學生學習策略的使用，通常學生會先分析學習的任務和自己的特點，然后制定適合自己的學習計劃。對于難度較大且新型的學習任務，需要學習者擁有更強大的動機，有目的、有計劃地選擇學習方法。研究表明，在學習策略上，內部動機為主型與高學習動機型學生的得分顯著高于低學習動機、外部動機為主的學生。如果學生自己意識到要主動學習，那么在學習策略的掌握程度和使用頻率上便會提高[14]。

四、教育建議

1.教學活動中要遵循學生的認知發展規律。學生的年齡、性別、智力等人口學信息存在個體差異，從教材設置的內容及培養的目標來看，教育者需要充分考慮學生的年齡特點和已有的認知發展結構，不可盲目拔高。在教學過程中應遵循學生的認知發展規律，認真研究教材，分階段指導和培養學生掌握學習的基本方法。

2.理論結合實踐，系統指導學習策略。學生通過書本及其他資料學習到的策略大多偏理論化，由于學生認知水平、知識層次發展還不完善，教師需要幫助學生把理論轉化為方法，及時地給予指導，帶領學生在實踐中不斷探索，形成適合自身的學習策略。

3.創新學習模式，激發學生的學習動機。隨著科技的進步，“互聯網+”時代來臨，新的學習模式越來越受到學習者的喜愛，網絡自由的學習空間和時間能最大程度地發揮學習者的主觀能動性，增強學習動機，從而提升學習效果。教師可以指導學生學會利用碎片化時間學習，完善知識體系，挖掘知識深度，完成個人創新知識的目標[15]。

參考文獻

[1]Albaili M A. Differences among low‐，average‐ and high‐achieving college students on learning and study strategies[J]. Educational Psychology，1997，17（1-2）：171-177.

[2]張林，張向葵. 中學生學習策略的結構與使用特點[J]. 心理科學，2006（1）：100-104.

[3]袁立新，溫健儀. 中學生學習策略與學業成績關系研究[J]. 廣東教育學院學報，2003，23（1）：7-12.

[4]余欣欣. 中學生學習策略發展的研究[J]. 廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2001，37（1），61-65.

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[6]劉電芝. 學習策略的實質[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2000，22 （1） ：18 - 20.

[7]Pokay P，Blumenfeld P C . Predicting achievement early and late in the semester：the role of motivation and use of learning strategies[J]. Journal of Educational Psychology，1990，82（1）：41-50.

[8]Pintrich P R，De Groot E V. Motivational and self - regulated learning components of classroom academic perfor2 mance[J]. Journal of Educational Psychology ，1990 ，82 （1）：33-40.

[9]Weinstein C E. Lassi users manual[M]. H & H Publishing Company Inc ，1987.

[10]劉加霞，辛濤，等. 中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J]. 教育理論與實踐，2000，20（9）：54-58.

[11]辛濤，李茵，王雨晴. 年級、學業成績與學習策略關系的研究[J]. 心理發展與教育，1998，14 （4） ：42-45.

[12]周國韜，張平. 初中生在方程學習中學習能力感、學習策略與學業成就關系的研究[J]. 心理科學，1997 ，20 （4） ：324-328.

[13]潘穎秋，劉善循，龔志宇. 北京地區中學生學習策略水平的調查研究[J]. 心理科學，2000 ，23 （6） ：694-698.

[14]羅麗芳，朱俊萍. 不同動機類型學生的學習策略與學習焦慮的比較研究[J]. 福建師范大學學報（哲學社會科學版），2018（1）：154-159.

[15]楊洪軍，孫德忠，徐娟娟. 網絡環境下碎片化知識學習策略[J]. 教育評論，2019（2）：137-140.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116100）

編輯/于 洪 終校/劉永勝