探索多媒體在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

余萍萍

摘 要：現(xiàn)如今的古詩(shī)詞教學(xué)往往只關(guān)注量的積累，很多語(yǔ)文教師會(huì)忽略質(zhì)的教學(xué)。學(xué)生只懂得死記硬背，卻不知道這些古詩(shī)詞中所包含的意境和含義，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞帶來(lái)了很大的難度。本文將從“降低古詩(shī)詞教學(xué)難度”、“激發(fā)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣”以及“拓寬古詩(shī)詞想象空間”這三個(gè)方面來(lái)論述小學(xué)語(yǔ)文教師如何在古詩(shī)詞教學(xué)中有效地應(yīng)用多媒體。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞;有效應(yīng)用策略

古詩(shī)詞一向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅能夠幫助學(xué)生了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于剛接觸古詩(shī)詞的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞存在一定的難度。古詩(shī)詞中有許多與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同的字和詞，但運(yùn)用多媒體輔助古詩(shī)詞的教學(xué)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。

一、巧用多媒體降低古詩(shī)詞教學(xué)難度

古詩(shī)詞之所以被稱為古詩(shī)詞，一是因?yàn)槠渲杏写罅抗艥h語(yǔ)的使用，二是由于這些詞句普遍較為久遠(yuǎn)。這兩點(diǎn)也成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的主要阻礙。古漢語(yǔ)的具體含義往往與現(xiàn)代漢語(yǔ)中有差別，學(xué)生只能依靠記憶和積累進(jìn)行掌握。兩個(gè)相同的字，在這一篇古詩(shī)詞中表示某個(gè)意思，在另一篇古詩(shī)詞中則表示另一個(gè)含義。對(duì)于理解能力偏低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往不能通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)出某些古詩(shī)詞的準(zhǔn)確含義。多媒體的使用可以幫助教師降低古詩(shī)詞的教學(xué)難度。

例如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以巧妙地利用多媒體來(lái)輔助學(xué)生更好地理解和把握。《詠柳》這首詩(shī)看似十分簡(jiǎn)單，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只能感受到其最為表層的含義。詩(shī)人賀知章通過(guò)贊美柳樹(shù)進(jìn)而贊美春天，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)于春天無(wú)限創(chuàng)造力的喜愛(ài)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)會(huì)注重于詞語(yǔ)的含義講述，很容易忽視對(duì)這首詩(shī)中心思想的教學(xué)。僅僅通過(guò)教師口頭講述，學(xué)生往往無(wú)法直觀感受到這首詩(shī)所表達(dá)的柳枝垂下并隨風(fēng)擺動(dòng)的景象。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示柳樹(shù)真實(shí)隨風(fēng)擺動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)教師可以在旁進(jìn)行講解和描述。通過(guò)多媒體的使用來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》的難度，幫助學(xué)生更直觀地感受柳樹(shù)被二月春風(fēng)“裁剪”的畫(huà)面，從而掌握詩(shī)人所表達(dá)的贊美春天創(chuàng)造力的中心思想。

二、巧用多媒體激發(fā)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維想法并不成熟，往往不能在自制力的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。但顯而易見(jiàn)的是有趣的事物更受小學(xué)生的喜愛(ài)，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要的是興趣的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)古詩(shī)詞的教學(xué)也離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正在向抽象思維發(fā)展，但在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，小學(xué)生還是會(huì)運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考和理解。多媒體獨(dú)特的形象性和交互性往往能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

例如，在教學(xué)《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂上適當(dāng)?shù)厝谌攵嗝襟w來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《墨梅》這首古詩(shī)表達(dá)出詩(shī)人對(duì)名利的不在乎，展現(xiàn)出詩(shī)人貞潔自守的高尚情操。按照傳統(tǒng)的課堂模式，教師會(huì)選擇先向?qū)W生解釋這首古詩(shī)所包含的詞和句的含義。這樣的教學(xué)模式可能會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，從而大大降低教師的教學(xué)效果。因此教師可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示墨梅怒放的圖片。圖片豐富的色彩能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生比較墨梅和紅梅的區(qū)別，通過(guò)這兩種花的直觀比較，學(xué)生能夠感受到墨梅的與眾不同從而引申到詩(shī)人歌頌?zāi)返恼嬲x。學(xué)生在學(xué)習(xí)《墨梅》的過(guò)程中能夠感受到詩(shī)人的淡泊名利，圖片直觀的比較也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

三、巧用多媒體拓寬古詩(shī)詞想象空間

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度大的原因之一是其詞句的高度凝練。一些較為深遠(yuǎn)的意境可能只需要一兩個(gè)字就能表達(dá)出來(lái)，詩(shī)人們十分擅長(zhǎng)用有限的語(yǔ)言描繪出悠遠(yuǎn)的情景。古詩(shī)詞的優(yōu)美也往往體現(xiàn)在這些獨(dú)特的意境上。但是小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，往往無(wú)法在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)運(yùn)用自身的想象力和思維力來(lái)感受詩(shī)人利用詞句創(chuàng)設(shè)出的意境。此時(shí)教師就可以在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)利用多媒體來(lái)使這些意境更為形象、更為具體，從而拓寬學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的想象空間。

例如，在教學(xué)《望天門(mén)山》這首古詩(shī)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用多媒體來(lái)豐富學(xué)生的想象力，輔助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握這首詩(shī)的意境和思想。這首詩(shī)是李白游玩巴蜀時(shí)所作，詩(shī)中描繪出了舟在江上溯流而上，詩(shī)人遠(yuǎn)望天門(mén)山的情景。詩(shī)人通過(guò)一些簡(jiǎn)單字詞的使用描繪出了江水浩蕩的磅礴意境。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示天門(mén)山的壯觀從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)中的意境。比如詩(shī)中的“楚江開(kāi)”三個(gè)字講述了山勢(shì)中斷，江水奔赴至此的浩蕩場(chǎng)景，教師可以向?qū)W生展示真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生想象出詩(shī)人所描寫(xiě)的意境。僅僅依靠文字的閱讀和理解，小學(xué)生很可能在想象詩(shī)中意境時(shí)感到十分困難。教師利用多媒體向?qū)W生展示具體化的事物，極大地拓展了學(xué)生的想象空間。

多媒體在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，多媒體以其獨(dú)特的豐富性和具象性受到許多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體降低古詩(shī)的教學(xué)難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣以及豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的想象力。通過(guò)這三種途徑展開(kāi)教學(xué)，教師能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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