探索多媒體在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

余萍萍

摘 要：現(xiàn)如今的古詩詞教學(xué)往往只關(guān)注量的積累，很多語文教師會忽略質(zhì)的教學(xué)。學(xué)生只懂得死記硬背，卻不知道這些古詩詞中所包含的意境和含義，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞帶來了很大的難度。本文將從“降低古詩詞教學(xué)難度”、“激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣”以及“拓寬古詩詞想象空間”這三個方面來論述小學(xué)語文教師如何在古詩詞教學(xué)中有效地應(yīng)用多媒體。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文古詩詞;有效應(yīng)用策略

古詩詞一向是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅能夠幫助學(xué)生了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。對于剛接觸古詩詞的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞存在一定的難度。古詩詞中有許多與現(xiàn)代漢語意思不同的字和詞，但運(yùn)用多媒體輔助古詩詞的教學(xué)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。

一、巧用多媒體降低古詩詞教學(xué)難度

古詩詞之所以被稱為古詩詞，一是因為其中有大量古漢語的使用，二是由于這些詞句普遍較為久遠(yuǎn)。這兩點(diǎn)也成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的主要阻礙。古漢語的具體含義往往與現(xiàn)代漢語中有差別，學(xué)生只能依靠記憶和積累進(jìn)行掌握。兩個相同的字，在這一篇古詩詞中表示某個意思，在另一篇古詩詞中則表示另一個含義。對于理解能力偏低的小學(xué)生來說，其往往不能通過語境猜測出某些古詩詞的準(zhǔn)確含義。多媒體的使用可以幫助教師降低古詩詞的教學(xué)難度。

例如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，小學(xué)語文教師就可以巧妙地利用多媒體來輔助學(xué)生更好地理解和把握。《詠柳》這首詩看似十分簡單，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往只能感受到其最為表層的含義。詩人賀知章通過贊美柳樹進(jìn)而贊美春天，表達(dá)出詩人對于春天無限創(chuàng)造力的喜愛。語文教師在教學(xué)時會注重于詞語的含義講述，很容易忽視對這首詩中心思想的教學(xué)。僅僅通過教師口頭講述，學(xué)生往往無法直觀感受到這首詩所表達(dá)的柳枝垂下并隨風(fēng)擺動的景象。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示柳樹真實隨風(fēng)擺動的畫面，同時教師可以在旁進(jìn)行講解和描述。通過多媒體的使用來降低學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》的難度，幫助學(xué)生更直觀地感受柳樹被二月春風(fēng)“裁剪”的畫面，從而掌握詩人所表達(dá)的贊美春天創(chuàng)造力的中心思想。

二、巧用多媒體激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維想法并不成熟，往往不能在自制力的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。但顯而易見的是有趣的事物更受小學(xué)生的喜愛，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要的是興趣的引導(dǎo)。由此可見古詩詞的教學(xué)也離不開興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正在向抽象思維發(fā)展，但在面對新知識時，小學(xué)生還是會運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考和理解。多媒體獨(dú)特的形象性和交互性往往能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

例如，在教學(xué)《墨梅》這首古詩時，小學(xué)語文教師就可以在課堂上適當(dāng)?shù)厝谌攵嗝襟w來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《墨梅》這首古詩表達(dá)出詩人對名利的不在乎，展現(xiàn)出詩人貞潔自守的高尚情操。按照傳統(tǒng)的課堂模式，教師會選擇先向?qū)W生解釋這首古詩所包含的詞和句的含義。這樣的教學(xué)模式可能會讓學(xué)生感到無趣，從而大大降低教師的教學(xué)效果。因此教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示墨梅怒放的圖片。圖片豐富的色彩能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生比較墨梅和紅梅的區(qū)別，通過這兩種花的直觀比較，學(xué)生能夠感受到墨梅的與眾不同從而引申到詩人歌頌?zāi)返恼嬲x。學(xué)生在學(xué)習(xí)《墨梅》的過程中能夠感受到詩人的淡泊名利，圖片直觀的比較也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

三、巧用多媒體拓寬古詩詞想象空間

古詩詞學(xué)習(xí)難度大的原因之一是其詞句的高度凝練。一些較為深遠(yuǎn)的意境可能只需要一兩個字就能表達(dá)出來，詩人們十分擅長用有限的語言描繪出悠遠(yuǎn)的情景。古詩詞的優(yōu)美也往往體現(xiàn)在這些獨(dú)特的意境上。但是小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，往往無法在學(xué)習(xí)古詩詞時運(yùn)用自身的想象力和思維力來感受詩人利用詞句創(chuàng)設(shè)出的意境。此時教師就可以在教學(xué)古詩詞時利用多媒體來使這些意境更為形象、更為具體，從而拓寬學(xué)生對于古詩詞的想象空間。

例如，在教學(xué)《望天門山》這首古詩時，小學(xué)語文教師就可以利用多媒體來豐富學(xué)生的想象力，輔助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握這首詩的意境和思想。這首詩是李白游玩巴蜀時所作，詩中描繪出了舟在江上溯流而上，詩人遠(yuǎn)望天門山的情景。詩人通過一些簡單字詞的使用描繪出了江水浩蕩的磅礴意境。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示天門山的壯觀從而幫助學(xué)生更好地理解詩中的意境。比如詩中的“楚江開”三個字講述了山勢中斷，江水奔赴至此的浩蕩場景，教師可以向?qū)W生展示真實的場景來幫助學(xué)生想象出詩人所描寫的意境。僅僅依靠文字的閱讀和理解，小學(xué)生很可能在想象詩中意境時感到十分困難。教師利用多媒體向?qū)W生展示具體化的事物，極大地拓展了學(xué)生的想象空間。

多媒體在小學(xué)古詩詞教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，多媒體以其獨(dú)特的豐富性和具象性受到許多教師和學(xué)生的喜愛。小學(xué)語文教師可以利用多媒體降低古詩的教學(xué)難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣以及豐富學(xué)生對于古詩詞的想象力。通過這三種途徑展開教學(xué)，教師能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中感受到古詩詞獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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