美術：兒童的重要生活方式

白雪

摘 要：從兒童原初游戲式的涂鴉到借助圖像自我表達，再到基于生活的藝術創作，其間蘊含著兒童自我生命的初始萌動及生命成長中的藝術發展演變。美術作為兒童感性能力激活、審美創美意識建立、藝術思維品質提升的最重要載體，有效承載兒童愛游戲、愛自由、愛探索三大天性，已然成為兒童的生活方式，伴隨著兒童身心與認知能力的發展。傳統形式的美術教學多采用以傳授技能為主的教學內容和較為單一、保守的教學組織形式進行灌輸式教學。本文強調的美術創意課則是結合杜威的“教育即生活”思想，從兒童生活方式出發，基于席勒“藝術來源于游戲”理論，開發趣味創意美術課，運用行動研究的方法探索培養兒童愛自然、愛生活、高階思維與深度學習能力，使兒童的生活方式更加藝術化、優質化，實現美育生活化。

關鍵詞：美術;創意課;兒童;生活方式

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-02

“美術創意課”被寄予“覺醒創意意識、培養創新能力”的厚望。但過分的功利主義、形式主義致使“美術創意課”并未取得應有的成效，甚至造成適得其反的趨勢。具體表現為：教師成為創意的主體取代兒童思維、“美術創意課”的內容與兒童生活疏離;表現形式過于模式化，以變相“智罰”取代應有的美育而扼殺了兒童的想象力、創造力;存在重“術”輕“美”、重表現輕表達的價值取向。與校外美術教育因迎合家長與社會的審美價值而被動接受“成人審美”式評價相比，校內美術教育具有其獨特的自由空間——校本課程開發，可保障兒童繪畫自由的空間和權限，成為能夠真正有效實施“美術創意課”的陣地。[1]

一、游戲與兒童美術

游戲是兒童重要的生活方式，是介于嬰幼兒時期所具有的一種全然情境限制與成人思考之間的過渡性階段。游戲使兒童的發展定向于未來，是兒童規范且解放自身的辯證工具，是兒童成長為“人”的必經路途。在兒童的游戲中，自我與外部世界、現實與夢想、有生命的與無生命的、過去和現在以及未來可以水乳交融渾然一體。對游戲中的兒童而言，夢想世界的真實并不亞于現實世界的真實。他們在游戲時滿懷熱情，創造種種幻想的屬于自己的世界，因此席勒說“正是游戲，而且只有游戲，才使人成為完全的人?！盵2]

二、“美術創意課”的行動研究范式建構

“美術創意課”以發展美術核心素養為目標，采用學習進階理論架構課程模式，力圖在美術教學活動中實現認知進階、思維進階、知識進階與能力進階。實現美術創意思維從單向到多維、從平面到立體、從基于當下生活到應用于生活。創設兩大模塊內容，分前后兩個階段實施，每個模塊設置三個典型課例。（見圖一）

第一階段實施內容：從兒童與生活、兒童與自然、兒童思維的深度與廣度拓展三個方面開發課例?！犊雌饋硐袷裁础贰度粘Ｓ闷返穆撓搿贰兑槐穆撓搿肪捎谩敖栉锵胂蟆钡男问竭M行，所借之物，即聯想所依托的媒介均來自日常隨處可見、隨手可得的自然物象：云、水、山、石、樹、勺子、鉛筆、書包、衣帽等學生最為熟悉的事物出發，觀察概括形體，并展開趣味聯想創作。以兒童生活為中心，引導學生在生活中建立美術創意思維意識，能夠對自然與生活中觀察到的物象展開自發的多維想象，進而提升學生深度學習與高階思維能力。

第二階段實施內容：基于第一階段兒童已具備的創意思維習慣和思維品質，把握兒童富于幻想、樂于在游戲中進行角色扮演、樂于動手探究的特點，開發有效承載兒童夢想與未來生活接軌的趣味職業素養課《環保能手》《服裝設計師》《皮影戲》，逐步由單純的游戲式圖形聯想習慣培養到創意表達思想、創意應用于生活的過度，實現創意思維的持續提升。

三、行動研究第一輪實施

（一）“美術創意課”第一輪實施效果

第一階段的美術“創意課”有效培養了學生善于觀察生活與自然，并從中發現美、創造美的審美、創美意識，逐漸形成美術創意思維習慣。其價值已不僅僅是美術創意活動，而是呵護兒童心靈與精神的重要載體。不論兒童身處伊頓公學或是伊拉克戰區，都可以不受限制的結合身邊事物展開想象，從而豐富、趣味、優化其精神世界。兒童無力改變身處的周圍客觀物質世界，但卻可以豐盈、富足其內心精神世界，構建無限美好的想象空間。這也提升了本階段課例廣譜性適用的實踐價值。

（二）“美術創意課”第一輪實施反思

第一階段的三個課例均來自學生生活與自然，美術是兒童重要的生活方式，兒童生活在社會環境之中，應對所處環境有所感受與思考，三個課例均指向這一目標。實施中存在問題如下：缺少學生動手參與的立體創意活動，學生沒能實現從平面創意到立體創意的思維過度與提升;課例實施中的小組合作教學形式，僅局限在小組成員間的討論，沒有真正實現小組合作中的分工與合作，團體意識與合作意識沒有體現。

結合以上反思，調整第二階段計劃：從引導兒童關注自然和生活向關注社會的拓展;從基于兒童生活、呈現生活，到應用生活、引領生活進階;從平面化創意呈現向立體創意呈現的提升;從個別學習為主向小組合作學習轉化。

四、行動研究第二輪實施

（一）應用、引領兒童生活的“美術創意課”——創意思維應用

第二階段教學設計重點圍繞學生當下所學知識與未來生活關系的搭建。

《中國教育發展規劃2035》基本理念第六條指出“更加注重知行合一，堅持能力為重，以知促行、以行促知、學以致用、努力培養學習者的職業素養和創新創造能力。”童年是一種原型，更是夢想的聚居地。實際操作游戲是兒童夢想中未來生活的映射，實際操作游戲是提升兒童創造性的有利方法。以尊崇兒童的天性為前提，給予兒童自由，放飛兒童的夢想。在尊重與愛護的前提下，更好地展現兒童夢想的作用，促使兒童心理發展健康茁壯地成長，并在實現夢想的游戲操作中萌生未來的職業規劃，形成職業素養。作為教師，能夠做的便是為學生打造暢游夢想的足夠空間，從而在真實的感知體驗中感受創意與生活的關聯。

（二）第二階段效果與反思：三個課例均基于創意應用生活、美化生活進行設計與實施，圍繞美術學科的核心素養，以學生興趣、審美、創造力、價值觀為主展開課例內容?；诩拥录{多元智能理論，尊重兒童能力差異，教學中采用展現學生個性的個別學習與發揮多元智能的小組合作學習相結合，且在合作中實現能力的互補與共同成長，既充分、集中、有效展現了每一個孩子獨特的個性，又在合作中意識到個人能力的局限性和集體分工合作的有效性，體驗集體創作的成就感，從而強化集體協作意識;作品的呈現使學生切身感受到美術活動與生活的密切聯系。不論從學生作業或是學生對話均可看出第二階段的“創意美術課”不僅是熱熱鬧鬧的“玩”一堂課，而是在美術學習活動中通過團隊協作體驗服裝設計、舞臺藝術設計、燈光設計、陳列設計、導演等多種職業，初步建立了良好的職業素養，真正地為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

五、結束語

本研究從兒童生活愛游戲、愛探索愛自由的天性出發，提出美術是兒童重要生活方式的觀點，基于美術核心素養的培養，構建學習進階理論的趣味課程模式，以行動研究的方法展開教學實踐，突出學生主體地位，培養兒童美術創意思維和創意思維應用于生活的能力。實踐中發現學生之間存在明顯的學習方式差異。因此，除堅持進階模式的美術“創意課”開發與教學實踐外，還需發揮教師的導學作用，挖掘學生間的同伴促學與互動協同效應，展開更加系統的研究。在今后的美術“創意課”研究中，擬嘗試教學空間場域的拓展，開展更多跨班級、跨學科、跨校區以及跨地區的學習者個案跟蹤式研究，從不同視角探索進階式“美術創意課”學習效果的可行途徑，實現美術來源于兒童生活、優化兒童生活的教育目標。

參考文獻：

[1]席海燕.游戲：想象與規則發展的場域——維果茨基的游戲觀透視[J].學前教育研究，2015（04）：9-14.

[2][瑞士]讓·皮亞杰著.兒童的語言與思維[M].傅統先，譯.北京：文化教育出版社，1980.