“雙師型”背景下音樂類院校教師教學能力提升的對策

初亭峰 孫葛佳 趙興宇

摘 要：音樂在中華文明五千年的悠久歷史中始終被賦予特殊的時代意義，《禮記·樂記》曰：“致樂治心”，《易經·象傳》曰：“作樂崇德”，意為教化人深刻地感知音樂以陶冶內心，積極地傳播音樂以弘揚道德。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，建設一流大學，核心是培養一流人才，關鍵要有一流的教師隊伍。音樂類院校以培養高水平音樂人才、探求音樂藝術新知、傳承中外優秀文化為使命。音樂類院校教師既要有良好的理論知識和較高的科研能力，還要有過硬的教學能力和實踐演出能力，所以，建設一支“雙師型”教師隊伍意義重大。

關鍵詞：雙師型;音樂類院校;教師教學能力

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-02

一、音樂類院校“雙師型”教師隊伍建設的重要意義

所謂“雙師型"教師即具備教師的基本素質和能力，同時，具備較強的專業特長及專業理論水平，又具備較強的實踐技能，有扎實的實踐能力。在教學上既能從事教學，又能從事學生實踐教學指導，音樂類院校“雙師型”教師還能搞創作又能在舞臺演出。由此可見，“雙師型”教師是目前很多高校教師隊伍中的重要組成部分，是現代高等教育基本建發展的趨勢，符合當代社會的需要。[1]

一是有利于提升音樂類院校整體教學水平，對高校長遠健康發展具有重要的現實意義。音樂是塑造人類靈魂的有力手段，在提高人們審美水平、陶冶道德情操等方面發揮著重要的作用，因而音樂教育被視為提高當代大學生素質教育的重要手段之一。在新課程改革環境下，我國傳統高校過于注重課程教學內容、教學模式及教學體系的改革與創新，嚴重忽視教師整體教學水平與能力的提升，難以保證高校課程改革質量與效率的提高，對學生未來成長與發展帶來嚴峻的挑戰。[2]

二是有利于深入開展高校教學改革工作。目前，在教學工作中普遍存在重理論知識傳授輕社會實踐、理論轉化率不足、社會實踐與課程脫節、社會核心競爭能力不足等問題。這對培養高校教師的教學能力提出諸多挑戰。

三是有利于音樂類院校教師職業發展。雙師型教師隊伍建設可有效提升教師專業理論知識、教學科研能力和社會實踐能力，即符合高校的教書、育人、服務社會的功能傳承，有利于教師自覺承擔服務地方音樂文化事業的職責，為哈爾濱音樂之城建設、服務文化事業產業發展，弘揚哈爾濱音樂文化傳統，提升城市文化軟實力貢獻力量。

二、如何提高音樂類院校“雙師型”教師教學能力

近年來，“雙師型”教師的出現不斷滿足教育教學的需要，使教師隊伍更加多樣化和全面化，更加符合高校教育教學發展規律和學生個性化的需要，提高“雙師型”教師教學能力既是教師本身職業發展的要求更是高等教育發展的需要。

（一）院校教師管理部門應為“雙師型”教師提升專業素質創造平臺

一是不斷完善高校教師終身學習和培訓體系。緊緊抓住如何提高教學能力、科研能力和專業水平發展等內容，積極落實高校教師全員培訓制度，建立高校教師入職培訓體系，建立高校教師以教學為根本生命線的理念，創造良好教育教學氛圍，不斷提升教師的教學能力和水平。

二是積極搭建高校教師發展平臺。積極開展教師信息技術應用能力培訓，建立一流課程示范體系，引導教師向高水平課程看齊，不斷推進教學研究、改革與創新。

三是完善高校教師評價制度。把立德樹人成效作為評價的根本標準，突出以人才培養為核心，增加教育教學業績的權重。構建科學的教學評價結果運用機制，將評價結果與崗位設置、職務（職稱）晉升、績效獎勵掛鉤，不斷豐富教師評價體系。

（二）教師應努力提高自身素質，不斷提高教育教學能力

一是要以學生為本，注重學生個體發展。每個學音樂的學生既有文化課的洗禮又有音樂素養的熏陶，每個學生個體不同一般院校的學生，作為音樂類院校教師要關注學生的獨特性，將他們培養成具有獨立個性的人，培養音樂興趣。所以，“雙師型”教師對于每個學生在音樂學習中的興趣與才能個體表現的關注顯得尤為重要。

二是要注重課前備課。備課是教師在課堂教學前需要做好的工作，其準備的充分與否直接關系到課堂的教學效果。因此，作為“雙師型”音樂教師要明確音樂教學的備課不同于一般傳統意義上的備課，它不僅局限于單一知識和技能的備課以及傳統意義上的“教”與“學”，而是在綜合教育理念指導下和音樂課程改革理念導向下的具有整體意義的備課。第一，要重視音樂教材的內涵與發展特點。體現以音樂教育的審美為核心，要深入挖掘教材中的審美要素、寓教內涵和思想情感等內容，使音樂教育的價值得到進一步體現。第二，要重視音樂課程教學設計內容。要注重教法與學法相統一，教師在備課時在充分備好課堂教學活動的設計同時，還要考慮到學生學習音樂的興趣、習慣、態度和經驗以及音樂基礎知識和音樂鑒賞的能力等情況，精選優秀教學內容和音像資源，找到音樂作品的情感切入點。第三，要利用好各種音樂教學資源。成功的課堂教學，離不開音樂器材和教學手段。要注重準備好與學生音樂學習相關的視聽資料、樂譜、樂器、服裝等。

三是要靈活選用教學方法。教學有法，亦無定法，教師要學會在教學實踐中探索適合自己的教學方法及學生的學習方法，音樂教學的真正目的是培養學生感受、理解、鑒賞和創造音樂的能力，實現審美教育，培養審美情趣，這就要求符合音樂教育規律和特點的教學方法相適應。第一，利用多媒體講授與直觀展示相結合的方法。在課程中，采用講授法，教師可以比較容易掌控課堂節奏，準確向學生傳授音樂知識和常識。通過對作品的講授，可以讓學生更好了解其創作背景，準確地把握作品的內涵和情感，從而引起思想上的共鳴。在課程中，教師可以充分利用多媒體教學手段，通過視頻、音像、圖片等影像資料，加深感性認識，增強學生對作品的感知與理解。第二，將音樂作品進行歸類對比分析。在日常教學中，教師可以有意識地對同一類型或者同一時期的音樂作品進行對比教學，引導學生在演唱方法、樂器種類、感情表達等方面進行比較，使學生更加準確地把握作品的情感，理解作品的內涵，從而感受到音樂展現出來的無窮魅力。第三，要關注教師的教學語言技巧。教師的教學語言不僅要講究藝術，更要注意說話技巧。在進行教學活動時，要注意聲調的變化，發音輕重，速度快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據教材文本內容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應的語速語調變化，力爭教師的教學語言和教學內容和諧，與教學過程和諧。第四，在注重情感體驗的基礎上鼓勵學生進行創作。音樂是聽覺和聲音的藝術，教師要引導學生積極參與到音樂中去，在參與的過程中讓學生去感受和想象、理解與再現音樂魅力。

四是要注重課堂教學評價。課堂教學評價是教育教學改革的核心關切與焦點問題，是促進課堂教學立德樹人的內在動力與實踐尺度，也是深化教育評價改革的重要內容與關鍵環節。第一，課堂教學評價應對育人質量進行價值性判斷。課堂教學是最基本的教育實踐活動，是以課程內容為主體的教師“教”與學生“學”相互作用的動態文化統一體。其蘊含課程內容的美對學生生命的激發與錘煉及對教師高尚的道德情操啟迪與感召。毫無疑問，育人是課堂教學的應有之義，課堂教學評價應對課堂教學的育人質量做出總體價值性判斷。第二，要協調發展“四個評價”。對于課堂教學來說，“改進結果評價”旨在破除課堂教學“唯分數”和“唯升學”的單一性評價，從而彰顯對課堂教學育人質量的整體性評價。“強化過程評價”即是突出對課堂教學育人功能的動態性評價，是科學有效地開展課堂教學評價的內在訴求。“探索增值評價”即是謀求對課堂教學育人成效的發展性評價，是科學有效開展課堂教學評價的切實舉措。“健全綜合評價”即是完善對課堂教學育人指標的多元性評價，是科學有效地開展課堂教學評價的目標追求。以“四個評價”為基調的課堂教學不再把學生的知識準確率與技能熟練度的評價作為課堂教學的唯一指標。以“分數”和“升學”作為課堂教學評價指揮棒的做法需要進一步扭轉。

三、結束語

總之，教師教學是一個不斷探求與創造的過程，需要我們進一步去探索與完善、創新與實踐、總結與提升。音樂類院校“雙師型”教師既要重視教學工作，還要不斷科研能力提高，積極服務社會，參與社會實踐活動。在教學中運用靈活多樣的教學手段，積極引導和激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的熱情，積極創造舞臺讓學生主動參與，使教師與學生達到教學相長，促進教師教學能力的提升，有效地提高教學質量，促進高等教育發展，達到教書、育人、服務社會的目的。

參考文獻：

[1]李璇.音樂教育在研究生綜合素質培養中的作用初探[J].藝術教育，2016（09）：284-285.

[2]鄒迎輝.雙師型教師提升專業課教學質量效果評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：168.