以兒童教育為主導功能的博物館交互式展陳設計研究

儀曉華

摘 要：博物館是承接人類過去、現在和未來的精神殿堂。近年來，在互聯網技術的驅動下越來越多的博物館將文物與教育、旅游、設計、文創開發進行融合發展，越來越多的家長愿意帶著孩子走進博物館接受教育，在博物館中給孩子講述人類的歷史和文明。因此，在博物館的設計中如何用寓教于樂的方式讓兒童群體來認識世界，了解科學成為不容忽視的問題。

關鍵詞：教育;交互;設計;兒童

中圖分類號：G265文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）22-00-02

兒童博物館的開設是博物館教育職能的直接體現，也成為現在較為重要的教育機構之一。現階段，我國針對兒童所開設的博物館數量較少，公眾對于以兒童教育為主導的博物館認知較為薄弱。無論是家長還是學校對博物館的資源利用率較低。[1]并且，當下大部分的兒童博物館存在僅僅將藏品束之高閣的現象，兒童群體只能被動地接受說教式的知識與信息，很少實現藏品與兒童之間的互動。由此可見，我國對于以兒童教育為主導的博物館實施略顯不足。與國外相比，西方以兒童教育為主導的博物館有百年歷史，其開設經驗豐富值得我們學習。文中以美國波士頓兒童博物館為例對其展陳方式和展示道具等方面進行了介紹和分析，希望可以從中找到我國以兒童教育為主導的博物館在展陳上新的發展方向。

一、波士頓兒童博物館設計思路與展陳方法分析

波士頓兒童博物館起源于一群科學教師的收藏，他們在課堂上互相分享各自的教學材料。1913年，這群教師在一棟城市公園建筑內向公眾展示他們的收藏。在隨后不到一年的時間里，他發展成一個獨立的機構。[2]該館其構建體系與設計思路方面值得我們學習與借鑒，整體總結為以下幾點。

波士頓兒童博物館在其展陳大綱上有著姣好的創意形式。該館將學校教師收藏的教學材料、教具作為創意腳本進行大綱內容的設定，通過展覽和項目活動來鼓勵兒童參與并為兒童提供教育。這座兒童博物館的空間構成主要由主題展覽區、項目活動區、餐飲區域和露天廣場區域四部分組成，常設展覽有21個，其博物館開設展覽的創意腳本均采用兒童喜歡、新穎和敏感的展覽主題，他們尊重兒童觀眾的興趣，認真對待兒童所關注的事情。其中該館所舉辦的兩大常設展覽就體現了這一點。第一個展覽是“里面是什么？”，主要闡釋物件的工作原理或操作方法，其中一件展品是被切割成兩半的抽水馬桶，以便觀眾能夠看清其內部構造;第二個展覽主題是“如果我做不到，那怎么辦？”，主要展出人力所不能及的情況下給日常生活所帶來的影響。這兩大展覽都是從兒童的視角來探討人的境況。他們以最敏感的方式來回答兒童所關注的問題。

波士頓兒童博物館在其地理環境的選擇上也有自己的獨到之處，其選擇在一棟舊建筑，而不是建造新場館。改造舊樓的一大好處是可以把不確定性置于可控范圍內，避免場館被太多的不確定性所困擾。現有建筑已存在既定格局，不需要對格局做出新的調整，只需不斷在現有空間做出調整。為了方便公眾入館參觀，在2006年對博物館重新做了修繕，重新設計了室內和室外的空間，并充分利用濱水區域開放了一個露天的學習中心。結合其特定的環境位置，在室外設有用于戶外課程和集會的區域、水上滑行區域、軟篷奶瓶、奶瓶廣場、綠色屋頂等區域。

該博物館在其設計形式上有一個良好的習慣，那就是在觀眾的幫助下修改展覽要素，這促使該博物館會不定期地進行展覽要素評估。展覽設計中如果發現某些展陳形式無法有效地傳遞信息，那么就會被調整或刪除。1981年，展覽中心的主任古里安指出：“我們認為，在任何展覽的首次布展中，如果65%的地方是對的，這意味著還有35%的地方是需要進一步改善的……我們需要經歷觀察、試驗、再觀察、再調整修改這一過程……我們需要不斷地調整展覽技巧。”[2]正是因為波士頓兒童博物館不斷更換其展陳的形式，將有趣的、互動性強的展陳方式展現在公眾面前從而保持博物館在公眾心里的新鮮度。

波士頓兒童博物館在展陳道具上的設計不僅旨在為兒童提供服務，也旨在為教師提供服務。開創了可觸摸式展示道具的形式。例如，這座博物館推出的“火柴盒項目”，將博物館與教學一線的教師保持直接聯系。該博物館利用美國教育部的撥款，創造了許多教學工具和教學材料，教師們僅僅需要支付一小筆費用就可以在課堂中使用這些展陳道具，該項目把教學材料帶到了學生們的課堂之中，把教師與博物館緊密聯系起來。另外，該館的在“探索廳”部分為兒童和家庭提供“材料盒”，讓兒童與家長們一起探索某一具體主題。可以說當下兒童博物館中的“發現展廳”“探索展廳”和“觸摸式空間”都起源于波士頓兒童博物館中的實踐與成功。通過對博物館內展示道具的觸摸，環境的真實模擬，兒童群體能夠更加深刻地體驗到不同時期、不同地域的文化是怎樣的。

二、分析我國兒童博物館的存在問題，構建其可行性的建議和對策。

通過對波士頓兒童博物館的分析，結合當下我國兒童博物館的發展情況，針對我國兒童博物館的存在問題，提出了一些可行性的建議和對策。

第一，我國的兒童博物館在建設的初期存在沒有針對其受眾群體制定合適的大綱腳本的問題，兒童博物館的主要受眾者是兒童群體或者說是親子群體，這就需要設計師將角色切換到兒童的視角來設定大綱腳本。一個優質的大綱腳本在兒童博物館展陳設計中扮演著非常重要的角色，沒有高質量的內容腳本，就不可能創造出高水準的兒童博物館陳列展覽。

第二，由于兒童博物館當中大部分展品都是沒有特殊的歷史價值和藝術價值的，這些展品存在的意義就在于兒童們通過動手操作實踐，在玩的過程中了解某一事物，學習一種生活技能，感受不同的生活狀態。[1]所以，以兒童教育為主導的博物館的展品、展示道具與其他博物館的展品、展示道具在本質上就存在差別，其展示道具和藏品不在于稀缺性，而在于他們是否能夠在闡釋或教育中發揮作用。即其職能重在教育與互動而不在于收藏。我國當下的兒童博物館存在展品、展示道具與社會發展脫節嚴重的現象，這種情況下即降低兒童動手操作的積極性又違背了寓教于樂了的初衷。我們應遵循大綱內容的基礎上，結合其特定的環境進行構架創意。在不同的展示空間內設計不同的動手制作項目。

第三，我國的兒童博物館存在“展”與“教”嚴重脫離的現象，博物館當中的展示項目與活動并沒有與學校教學進行緊密結合，其博物館的展示陳列項目、展覽活動并沒有與學校所受的相關課程進行同步設計。針對這類問題我們可以結合中小學在校的相關課程進行相應的展示項目設計，在博物館中按照不同年齡層次設置相應的展覽的活動，將學校所需要的教具作為展示陳列中可觸摸式的展品和道具進行陳列，此處空間應盡可能結合相應的新媒體教學方法與手段。例如，可以運用場景還原與全息投影或4D影院相結合的形式講述人文社科類課程的相關知識，也可運用實驗道具進行自然科學課程的實驗演示。

第四，我國兒童博物館缺少主題性展覽，可根據不同主題設立相應展覽和項目活動來鼓勵兒童參與互動。例如，波士頓兒童博物館所設置的攀爬式大迷宮，這個迷宮并沒有固定的攀爬架，全部由小朋友自行探索道路;該館中還設有一個看似簡單的游戲項目“吹泡泡”，小朋友們可以吹出形狀各異、不同顏色、大小不一、色彩繽紛的泡泡。展廳中還設有泡泡博士，為大家展示更高難度地吹泡泡。當然，設計主題展覽和項目活動的目的之一是為了激發孩子們的興趣，另一個同樣重要的目的則是通過設計互動展項從而獲得反饋。這就需要觀眾在項目進行的過程中進行評估，它能夠有效地幫助設計師了解什么是可行的，什么是不可行的。通過評估的結果不斷更新設計思路與項目創意。

三、結束語

兒童博物館的已成為當代博物館建設的主要潮流趨勢，越來越多的地區開始注意到兒童博物館在兒童教育中的重要性。本文針對兒童博物館在我國的發展境況及存在問題進行詳細的分析，根據這些分析，提出針對我國兒童博物館展示陳列的改進方法與手段，主要總結為以下四點：第一，兒童博物館建設初期要選擇兒童群體喜聞樂見的創意大綱腳本。第二，兒童博物館的建設中應將可觸摸式展陳設計形式作為主要的展示形式，將參觀欣賞的陳列方式作為輔助展示形式。第三，將兒童博物館的建設與學校教育緊密結合，讓兒童博物館不僅為兒童提供服務，更應為教師提供服務。第四，兒童博物館的設計應根據不同時期、不同主題設立相應展覽和項目活動，做到定期更新展覽及項目活動，保證博物館在兒童心中的鮮活性。

縱觀我國兒童博物館的發展之路，我們不難發現，兒童博物館的建立是對傳統博物館的全新挑戰。不論是從展陳的創意方式上還是展陳道具設計上我國與國外相比都存在一定差距。我們在兒童博物館的設計當中應該提供更多的感知體驗，不再延續傳統主、客分離的博物館敘事方式，將敘事的主題與觀眾合二為一。運用新穎的技術與手段為我們兒童博物館的展陳方式和道具設計上提供新的機會，使我國早日迎來兒童博物館建設的春天。

參考文獻：

[1]韓雪.中外兒童博物館對比研究[D].遼寧大學，2011.

[2]愛德華·P.亞歷山大/瑪麗·亞歷山大.博物館變遷[M].譯林出版社，2014.