高師聲樂小組課教學效率提升策略探究

陳艷芳 劉才喜

摘 要： 隨著時代的發展，高等教育普遍擴招，高師音樂專業學生人數急劇大增，聲樂傳統“一對一”的小課教學導致師資力量嚴重缺乏，教學形式改革勢在必行。聲樂是我國高師音樂專業的專業必修課程，分主修和輔修兩種類型，在教學的改進與探索中，主要出現了傳統小課、集體大課和集體小組課三種形式，集體大課主要為輔修聲樂的教學，而小組課則成為主修聲樂的一種創新教學形式。本文運用比較研究的方法，通過對小組課優勢與弊端的分析，探究提升小組課教學效率的策略。

關鍵詞：高師聲樂;小組課;策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）22-0-02

1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，此計劃是基于解決經濟和就業問題的擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬档慕逃母镎?。隨著政策的實施，高師音樂專業招生人數急劇增加，聲樂傳統 “一對一”的教學模式無法適應當下教育發展的新形勢，于是聲樂小組課便應運而生，并成為主修聲樂的主要授課形式。[1]

聲樂小組課顧名思義就是由一名教師對多名同學組成的小組來進行集體聲樂課的授課形式，其中小組的人數由4到15人不等，分組基于聲樂基礎、理論知識、音色和性別，把具有相似情況的學生分為一組，進行針對性的教學。

一、高師聲樂小組課教學的優勢分析

高師聲樂小組課與傳統小課相比較，有一定的弊端，也有著明顯的優勢，成為現在高師音樂專業主修聲樂的一種主要教學形式。

（一）小組課注重課堂整體性，利于“師范性”意識的發展

以小組為單位的聲樂課堂，相對于傳統小課，老師會更加重視其課堂的整體效果，不管在課堂的組織、教學內容的設計和教學方法多樣性上會更細致地做好課前準備。在課堂組織過程中，小組課相對于傳統小課，有一個非常好的優勢，就是老師和學生之間，學生與學生之間可以相互交流討論，俗話說，三個臭皮匠等一個諸葛亮;三人行，必有吾師焉，集體的智慧一定會高于個人的智慧。在交流中，他人的優點可以相互借鑒學習，缺點，可以相互避免重復犯錯，這樣既可以有效提升學生對聲樂這一抽象學科的理性認知，也讓學生在交流中快速成長。 “師范性”，也就是作為音樂教師，要能夠彈奏、演唱、編跳、巧說、主導課堂等多方面的能力， 但更重要的是能夠將這些能力整合起來， 巧妙合理的應用在整個課堂中，這就需要學校的老師在每一門課程的教學上注重各個方面的交叉和兼容。例如小組課上課前，老師可以提前布置作業，歌唱的作業，彈奏的作業，點評的作業，組織課堂的作業等等，通過長期的課堂訓練，學生編、創、導、演 “多棲化”發展路徑提高能力，其 “師范性”意識得到加強，教學綜合能力自然也會得到慢慢提升。[2]

（二）小組課注重聲樂文化知識，利于學生的長遠發展

著名鋼琴家周廣仁先生說，好的演奏家絕不能只會彈鋼琴，而要腦子里懂很多知識。她一次次強調，真正彈好鋼琴，一定要學很多的文化知識，要讓自己的腦子充實起來。其實我們的聲樂學習也是一樣的。聲樂小組課由于教學時間的有限，老師更多的會注重聲樂文化一些共性知識的講解（特別在低年級），會在理論知識學習的基礎上再注重訓練學生對聲音技巧的把握。而傳統小課，教師的重點一般都放在了技能技巧的訓練，把高難度技術的解決作為追求的目標。教育和文化是相互交融的， 教育對文化的構建和推廣有著重要的作用，聲樂文化教育是傳授音樂文化的重要內容，這有利于提高學生的基礎理論知識和聲樂演唱基礎，更重要的是提升學生對音樂的感知與理解能力，突出培養學生的綜合素質，更有利于學生的長遠發展。[3]

（三）小組課注重主動學習，利于良好習慣的養成

傳統聲樂小課教學，教師最主要的方法是講解與示范，通過一次一次的講解和示范來教學生，但在短時間內，學生是不能完全明白老師的講解和示范的，甚至有些膽怯的學生害怕不了解老師的聲音和狀態而遭受老師的責怪，故意裝懂，產生不知以為知的現象。在聲樂小組課中，老師和學生一起學習探討，翻轉課堂，無形中突出了課堂綜合發展的“師范性”含義。學生通過這樣的上課方式，養成多觀察、多思考、多交流的習慣，在觀摩中學習，在學習中思考，邊觀察邊討論，打開了學生的眼界和思路，培養和促進學生善于提出問題，表達自己的觀點和善于交流分析的習慣，逐漸養成主動學習的良好行為。[4]

二、高師聲樂小組課教學的弊端分析

小組課的教學，如果學生都很積極，課堂氛圍就會很好，效率也高，但是并不是每一個學生都會主動積極，所以存在著無法避免的實際問題。

（一）小組課注重共性知識，不利于學生個性的施展

事物的發展變化都是雙向的，有利有弊，聲樂小組課注重聲樂文化，技能技巧的共性問題，卻容易忽視聲樂個性發展，而聲樂這門學科，不同于音樂理論，是一門專業性、技能性非常強的具有個性化特點的學科。每位學生是一件獨特的樂器，學生的個人條件、聲音色彩、音高音域、音樂素養、演唱水平、歌唱心理以及接受音樂熏陶的程度都存在較大差異，這樣，在小組課教學實踐中，聲樂教師很難制定出一套適合每位學生“個性”發展的聲音訓練方法和發展方案，很難體現出“因人而異”的教學策略，在一定程度上會制約學生的個性發展。[5]

（二）學生個人課時少，難完成教學任務

聲樂小組課人數一般有4到15人不等，人數偏多而教學授課時間有限，特別到了高年級，平均課時明顯緊張。小組課一般為90分鐘，兩節連上，在課堂上，前20分鐘一般會給學生進行統一發聲訓練，講解聲音的規范，剩下的70分鐘，如果是10人的小組課堂，平均分配至每位學生的時間僅為7分鐘，而一首高年級的歌曲，唱一遍都可能需要四五分鐘，老師完全沒辦法處理和講解細節。教師如何在有限的時間內科學、合理的安排好每一位學生的授課時間及授課任務，這是一個很大的難題。

三、高師聲樂小課組教學效率提升的策略探究

（一）主動接納并構建合理的小組課教學理念

俞敏洪老師說，思想觀念是一個人的精神命脈，需要精心呵護;也有人說，思想主宰一切，當然這是唯心主義的觀點，但也無不說明思想在指導我們行為時的重要性。小組課實施之初，很多老師也是排斥的，傳統小課理念根深蒂固，而聲樂小課也確實有它自己的優勢，所以，教師理念的改變對于高師聲樂小組課的開展起著決定性的作用。首先， 聲樂教師要主動接納小組課已成為趨勢發展的事實，充分挖掘小組課的優點，將小組課的教學目標確定下來，結合以往的教學經驗， 找到聲樂小組課的教學切入點，認真備好每一堂課。

（二）采用項目、分層等多種舉措展開教學

在聲樂學習的過程中， 每個學生的水平是差異化很大的。自主學習聲樂的能力不同，掌握聲樂知識的主觀認識程度不同，音樂基礎（如樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏）不同，性格也完全不同， 這些個性化的差異需要教師逐個了解，做出合理安排，采用差異化的教學方式，制定不同的教學內容和教學目標。如江蘇民歌《茉莉花》的教學設計，雖然是同一首歌，但每一個同學的理解不一樣，可以先根據音色差異分小組練習，也可以根據對江南小調韻味把握的程度分小組練習，再可以根據學生的舞臺表現力分小組練習，這樣，課堂生動，有針對性。

（三）利用自媒體輔助工具，提高教學效率

將自媒體作為教學輔助工具，引入到聲樂小組課的教學，是學生非常喜歡的一種教學形式，比較有效地解決了小組課課時緊和缺乏個體針對性教學的兩個主要矛盾，以達到滿意的教學效果。首先，利用自媒體搭建一個學生課后的互助平臺， 將課堂的時間和空間向網絡延伸，比如選擇建立聲樂線上學習微信群（主要是微信群）， 把聲樂小組課的學生都拉到群里，然后，把上課的內容進行視頻錄制，老師把上課的重點、難點回放在群里，讓學生加強認識，加強課后實踐練習。同時，作業的回復也可以放在微信群里進行，要求學生進行錄像，把作業編輯成一個3～5分鐘的音頻或者小視頻發到群里，群里的同學相互觀看，寫簡短評語，教師也可以隨機點評。

總之，高師聲樂小組課這一上課模式已經成為普遍現象，也將其作為一個實踐性問題來進行討論、分析，但研究的視角都比較狹窄。筆者認為小組聲樂課還要從許多教學實踐中尋找更多的優勢、不足，探尋提高教學效率的合理策略，為教學質量的提升做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]李珊.高師聲樂小組課教學實踐之探索[J].北方音樂，2020（12）：115-116+237.

[2]謝傳紅.高師聲樂小組課教學探究[J].歌唱藝術，2019（08）：29-33.

[3]張紅梅.高師聲樂小組課教學改革的思考[J].當代音樂，2019（03）：19-21.

[4]張紅梅.高師聲樂小組課教學效率提升路徑探究[J].藝術評鑒，2019（01）：65-67.

[5]王成.論高師音樂教育聲樂專業小組課上課模式的利與弊[J].北方音樂，2017，37（21）：208.