基于“1+X"理念的群文閱讀課型探索

曹紅梅

[摘要]群文閱讀是圍繞一個主題展開多篇文章閱讀的教學理念。在實踐中，筆者探索出以下幾種群文閱讀課型：一是以教材為主，強調單元整合的“單元整組”課型;二是突破教材，強調“以少帶多”的“精讀——略讀——課外讀”延伸課型;三是指向課外閱讀，強調從課堂引中到課外的“整本書導讀”課型;四是指向閱讀方法指導，強調方法指引的“主題閱讀”課型。

[關鍵詞]小學語文;統編教材;1+X;群文閱讀;課型研究

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0115-02

The Exploration of Group Reading Class Based on "1+X" Concept

（Ganquan Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China） CAO Hongmei

[Abstract] Group text reading is the teaching concept of reading multiple articles around one topic. In practice， the authorhas explored the following types of group text reading courses： one is based on teaching materials and emphasizes unit integra-tion of "units and groups"; the other is to break through teaching materials and emphasize "intensive reading with less andmore" . -Skip reading-extracurricular reading" extended lesson type; third is the "thematic reading" lesson type that points toextracurricular reading， emphasizing the extension from the classroom to the extra-curricular "guided reading of the wholebook"; fourth is the "theme reading" lesson type that points to reading method guidance and emphasizes method guidance .

[Keywords] Chinese in primary schools;Unified textbooks; " 1+X" ;Group reading;Class study

語文是一門實踐性很強的學科，要提高語言文字運用能力，就要通過長期大量的閱讀實踐，在海量閱讀中逐步感知并掌握語言文字運用的規律。群文閱讀作為當前語文教學的一種新形式，強調閱讀的速度要快，當堂閱讀的量要大，學生閱讀行為更少受制于教師，這樣就更有利于閱讀興趣的延伸和閱讀方法的指導，不失為一種高效的教學模式。部編版教材倡導的“1+X”編寫理念和“精讀——略讀——課外閱讀”的教學建議，完全符合群文閱讀的特點。基于以上認識，在不斷探索群文閱讀教學理念的基礎上，對小學語文閱讀教學中的群文閱讀進行了以下四種課型的探索：

一、以教材為主，強調單元整合的“單元整組”課型

以“人文主題”和“語言要素”雙線并行的單元結構形式統一編寫教材，既能貫徹立德樹人的根本宗旨，滲透核心價值觀教育，又能以語言要素的清晰訓練為主線，雙線推進。因此，我們可以從人文主題確立緊扣單元主題的“人文主題品評課型”，也可以從單元語文要素出發，確立緊扣語文要素的“讀寫推進練習課型”。

（一）緊扣單元人文主題的主題品析課型

以五年級上冊第四單元為例。本單元的人文主題是“愛國主義”。選文有《少年中國說》《網明園的毀滅》《木笛》等文章，都表達了深厚的愛國情懷。圍繞本單元選文的人文主題主線，讓學生從字里行間尋找文章所蘊含的愛國情懷，通過對具體詩句或文章主要內容的品讀與評價，感受強烈的愛國情懷。通過不同體裁文章所表達相同情感的閱讀體驗，不斷讓學生感受不同時代不同處境的有志之士的那種深沉熾熱的愛國情懷，讓學生真切體會到什么才是真正的愛國，培養學生的家國情懷。

（二）緊扣單元語文要素的讀寫推進練習課型

部編教材強調語言元素的實施，強調一課的當堂“收益”。以三年級上冊第六單元為例：單元群組強調的語文要素是“調動多種感官，仔細觀察，注意事物的變化。”針對這一要素，讓學生從選文中找出直接反映作者仔細觀察和多感官結合表達感受的句子，通過交流，習得觀察事物的方法。在習得方法后，以“這里很美”為題，讓學生通過多感官的感受書寫自己眼中多彩的世界。這“一課”結合文章中的觀察視角，學生的“一得”，就是學習用多種感官感受景物和運用多種感官的感受寫景的方法。這樣的練習，以促進閱讀和寫作為目的，有針對性地練習，閱讀文本的目標單一明確，語言實踐可以隨堂落到實處。

二、突破教材，強調“以少帶多”的“精讀——略讀——課外讀”延伸課型

以往的語文閱讀教學中精讀、精講過多，過分關注細枝末節的分析與理解，課內閱讀數量過少，導致學生的閱讀實踐只能依靠課外。群文閱讀基于“1+X”的思路，通過選文精選的“1”，進而引申到“X”，增加多篇相關文章，在用好教材的同時，將課外閱讀引入課堂，體現了自主閱讀的理念。

本單元選入了四篇神話傳說，既有民間傳說，又有希臘神話，在精讀民間故事《盤古開天地》的基礎上，略讀另外兩篇，調動學生的閱讀興趣。再把《嫦娥奔月》《后羿射日》推薦給學生課外閱讀，在交流完我國古代神話傳說后，建議學生白讀《普羅米修斯》，并以此引出《希臘神話》供學生課外閱讀。一周之后，開展中外神話故事交流會。這樣一來，精讀、略讀和課外閱讀就實現了，以激趣為目的的課堂閱讀和興趣延伸為目的的課外閱讀，找到了培養閱讀興趣這個有力抓手，提供數以十倍的閱讀材料，實現了課內課外的大量且有效的文字實踐。

三、指向課外閱讀，強調從課堂引申到課外的“整本書導讀”課型

新課標指出：語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。群文閱讀課，采取“全書導讀”的形式，精心選取有利于分享，激發閱讀期待和學生積極參與的內容，以“群文閱讀”的形式呈現整本書的精讀內容。

以《窗邊的小豆豆》一書為例，選取《站在窗邊的小豆豆》《校長先生》《巴學園》三個故事，讓學生對人物和故事產生親近感。接著，設置懸念，將小豆豆成年后取得的卓越成就告訴學生，在學生急于知道小豆豆產生巨大反差的原因時，拋出目錄，進一步激發閱讀期待，并讓學生即刻有選擇地閱讀自己喜歡的篇章，然后，通過交流、分享和猜測，學生的閱讀期待達到了頂峰。課后，他們可以把最大的閱讀熱情奉獻給整本書的閱讀。

“整本書導讀”是一種集體閱讀的課堂類型。通過精心挑選整本書中能夠引發閱讀期待的代表性故事，通過課堂上師生之間的分享，閱讀的視野從一篇文章走向“幾篇文章”，再從“幾篇文章”走向整本書。學生在閱讀整本書的過程中積累了語言，實踐了閱讀方法，也豐富了學生對人生百味的體驗。“整本書導讀”課型，是培養終身閱讀者的有效途徑。

四、指向閱讀方法指導，強調方法指引的“主題閱讀”課型

統編語文教材，最重要的一點改變，著眼于學生整體語文素養的提升，細化了每個學年段和每個單元的能力提升目標，呈現立體螺旋上升的特點，各年級、各單元的教學點是很清楚的。群文閱讀教學使學生在閱讀不同體裁、不同文風、不同題材的多篇文章時，能夠進行橫向和縱向的對比閱讀，在對比中進行總結和歸納，為多種閱讀方法的實踐和不同層次語文素養的提升確立了清晰的目標。

落實積累目標的摘錄積累課型。部編教材三年級上冊第一單元共收錄《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》這三篇課文，單元導讀方向引領是“閱讀時注意新鮮詞句的積累”。緊緊以這個目標為導向，引導學生從三篇文章中尋找、交流、品味新鮮的詞句，并讓學生在課堂上進行任務性摘抄，達到積累新鮮詞語和句子的目的，這樣的摘錄積累課型，目標達成度高，能力訓練到位。

總之，從一篇到多篇，從煩瑣的分析到廣泛的閱讀，群文閱讀內容設置靈活，學生參與積極性高，師生互動、生生互動都充滿了鮮活的生命氣息。結合群文閱讀和統編教材的特點，根據各單元知識能力落實目標，靈活設計群文閱讀教學的課型，一定會為我們的課堂帶來深入的思考和適宜的改變，揚長避短，守正出新。

參考文獻：

[1]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.

（責任編輯 李芳）