小學語文教學中培養學生自由創造力的策略

目前，新課改對學生提出了更多的要求，最主要的就是將目光放在了學生的全面發展上。其中，在小學語文這一門學科中培養學生的自由創造力非常必要，也有較強的優勢，需要教師多加關注。

語文教學不能落于俗套，只依靠教師講、學生聽，學生很難得到綜合能力的提升。在教學中，教師要給學生留出足夠的時間，讓他們可以大膽想象，培養自身的自由創造力，這不僅對語文學科來說非常重要，對學生未來的發展也很有益處。

在小學語文教學中培養學生自由創造力的必要性

在小學語文教學課堂中培養學生的自由創造力，是改善現階段教學的需要。如果語文課堂教學模式僵化死板，過于看重考試分數而忽視對學生素養的培養，將無法發揮其應有的核心素養培育效果。因此，語文教師要重視對學生自由創造力的培養，讓語文課堂變得更靈活。此外，對學生自由創造力的培養也是當前新課改背景對教學提出的一個重要要求，當前越來越關注學生各方面綜合能力的發展，而非只是知識的積累。

在小學語文教學中培養學生自由創造力的策略

第一，轉變傳統教學理念。教學理念在教學活動中起著重要的指導作用，要培養學生的自由創造力，就要先轉變教學理念。在以往傳統的教學方式下，部分學校更多地將目光放在學生的知識積累上，在回答問題以及考試等方面強調標準答案，這在一定程度上阻礙了學生自由創造力的培養。因此，在提出這一培養要求之后，最首要的就是轉變傳統的教學理念，通過這種形式幫助小學語文課堂走向更加合理的發展模式。一方面，可以將這一能力的培育作為教學內容開展教學活動，讓學生在課堂中收獲更多有意義的能力培訓。另一方面，可以通過重視學生自由創造力的培養，完成新的教學環境之下的教學理念升級，打造新式小學語文課堂。改造后的課堂不但更符合學生心智發育的引導要求，而且教師能夠在這種課堂學習氛圍中取得更加優質的精神品質構建效果。

第二，創設情境。對學生自由創造力的培養不是一蹴而就的，而且這種能力比較抽象，有時候只依靠文字講解或者強硬要求，是很難收獲良好效果的。尤其是對于小學生來說，他們的特點是思想活潑、跳躍，如果不加以引導，這些思想就無法系統地形成特定觀念，自然也無法給學生自由創造力的培養提供幫助。對此，教師可以采用創設情境的方法，這樣能夠最大程度地凸顯學生的中心地位，讓他們在具體的情境中去思考、去表達，發揮想象力，在一次次的訓練中提升他們的自由創造力。

比如在講解《大青樹下的小學》這一節課時，可以借助多媒體展示一些學校的圖片，創設具體情境，讓學生朗讀課文，一邊讀一邊想象課文所描寫的畫面，引導學生在朗讀課文的過程中，在文章中勾畫出有新鮮感的詞語以及句子，再留出時間讓學生互相交流。如課文中寫到“從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”，教師可以讓學生想象這樣的路是什么樣子的，這樣既可以鍛煉學生的想象能力，提升他們的閱讀感悟力，也可以在學生互相交流的過程中創設良好的課堂氛圍。有了這樣的基礎，教師再讓他們說說學校有哪些特別的地方，能很好地檢查學生學習的效果。教師也可以在學生閱讀之前就提出這一問題，讓他們帶著問題去讀課文。這樣的舉措能幫助學生培養邊閱讀、邊思考的好習慣，思考就是創造的基礎，而情境的創設為學生提供了輕松的思考氛圍，這兩者綜合運用，給學生自由創造力的培養提供了重要條件。

第三，改善課堂評價。在小學語文教學中重視對學生自由創造力的培養要求，給教師的課堂活動設計等提供了很多新指導，也讓語文教學的課堂效果在這樣的要求之下呈現更加優質的水平。而要讓學生的自由創造力得到有效培養，就要關注這樣的變化，相應的課堂評價也要做出優化。

比如，以往在進行教學評價時，有的教師往往是以結果為導向的，更多地關注學生的學習成績以及學習的最終結果。但是在培養學生自由創造力的要求之下，教師在進行課堂評價時，則應該更多地關注過程，這樣一來就能給這一培養活動提供重要的保障。比如在口語交際練習“我的暑假生活”中，需要讓學生學會選擇別人可能感興趣的內容講，借助圖片或者實物講。學生在講完之后，教師不能只從措辭等方面進行評價，還要關注學生的語句整合能力及對畫面的描述能力。教師還可以對這一話題進行延伸，如“我想象中的暑假生活”，讓學生盡情想象，比如暑假可以在水里過、在太空里過等。有了前面的練習基礎，他們會有更多的想法，而教師也要多鼓勵學生，讓他們認識到想象力的重要性，這樣一來，他們也會更關注自身自由創造力的提升。

總而言之，對學生自由創造力的培養非常有必要性，在具體實踐中，可以通過轉變教學理念、創設情境、改善教學評價這幾個方式來確保培養效果。