低結(jié)構(gòu)材料在大班建構(gòu)游戲中的有效運用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”隨著年齡的增長，大班幼兒各方面的能力，特別是手部做精細(xì)動作的能力以及邏輯性思維能力都提高了，他們對建構(gòu)游戲的喜愛也增加了。而在建構(gòu)游戲中，低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的作用尤為明顯，因此要從多個方面研究低結(jié)構(gòu)材料在大班建構(gòu)游戲中的有效運用，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

低結(jié)構(gòu)材料投放的現(xiàn)狀

第一，部分教師投放的材料不適宜。從目前幼兒園建構(gòu)游戲的材料投放中可以看出，大部分班級提供的結(jié)構(gòu)材料主要是各種塑料積木、木質(zhì)的積木、雪花片等，輔助的材料較少。另外，教師自己制作的材料較多、自然材料較少，彩色的材料較多、素色的材料較少。因此，幼兒在開展結(jié)構(gòu)游戲時，由于材料比較單一，往往玩了一會兒就失去興趣了。

我在一次觀摩大班建構(gòu)游戲時，看到教師在建構(gòu)區(qū)投放了許多材料，有各種顏色、各種形狀的塑料積木，有教師自制的花草樹木、小汽車、房子等。游戲開始后，幼兒只是把塑料積木壘高當(dāng)作“高樓”，然后把教師制作的小房子擺在“高樓”的旁邊，最后把花草樹木擺一擺，完成了所謂的“小區(qū)”，整個搭建的時間很短。而且幼兒完成之后就無所事事，開始追逐打鬧了。正是因為教師提供的成品材料太多，低結(jié)構(gòu)材料太少，使得幼兒不費吹灰之力就拼搭完成了一個“小區(qū)”，削減了一些創(chuàng)造的樂趣。

第二，部分教師的引導(dǎo)方法不適宜。在用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲引導(dǎo)時，部分教師往往注重建構(gòu)技能、操作知識、步驟、造型等方面的引導(dǎo)，而對激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣、搭建創(chuàng)意造型等方面的關(guān)注較少。在建構(gòu)區(qū)的墻面上，一些教師會懸掛或者張貼建構(gòu)的技巧，如平鋪、壘高、圍封、架空、組合等，還會張貼搭建好的作品供幼兒欣賞。雖然這些圖片或者照片可以引導(dǎo)幼兒了解掌握搭建的技能，但是在一定程度上也會限制幼兒的想象。

第三，部分教師的評價方式不適宜。在運用低結(jié)構(gòu)材料開展的建構(gòu)游戲結(jié)束以后，部分教師評價的內(nèi)容比較單一，而且較多地評價幼兒搭建的作品，對幼兒游戲過程的評價較少。另外，部分教師在游戲評價時主要是自己評價，幼兒很少發(fā)表自看法，較少點評同伴的作品。

低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)游戲中的有效運用

第一，合理選擇，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。陶行知先生也說過：“生活即教育。”在選擇材料時，要選取貼近幼兒日常生活的低結(jié)構(gòu)材料。只有幼兒對這種材料有一定的熟悉感和經(jīng)驗時，低結(jié)構(gòu)材料才能增強幼兒在游戲過程中的成就感和自信心，從而激發(fā)他們主動使用材料的興趣。另外，當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)生活中的用品可以用于游戲時，會增強他們的好奇心，促使他們對這些生活用品嘗試新的用法，從而激發(fā)他們探索的興趣。

例如，教師在建構(gòu)區(qū)提供樹葉、樹枝、石頭、木頭等大自然中的材料，以及各種盒子、瓶子、罐子等生活中的材料。幼兒利用奶粉罐做高樓的砥柱，接著將硬紙板、牛奶罐壘高，搭建高樓。接著，有的幼兒用石頭圍成一個圓圈，當(dāng)作小池塘。在這個過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時增加了對建構(gòu)游戲的興趣。

第二，材料投放層層遞進(jìn)，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。由于每一名幼兒都是不同的，他們的能力水平有所差異，因此教師在投放材料時要層層遞進(jìn)，遵守以下兩個原則。

原則一：材料投放從少到多。幼兒在游戲中接觸到不同的游戲材料，會積累不同的體驗與感受，但是如果教師一下子投入太多的材料，幼兒會感到無從下手，一會兒想玩這個，一會兒想玩那個，容易造成幼兒隨意游戲、以擺弄為主的現(xiàn)象。因此，教師在投放材料時，要循序漸進(jìn)，先投放一些材料，等到幼兒熟悉以后，再根據(jù)幼兒的游戲水平投放新材料，并逐漸增加新材料的數(shù)量和種類，從而使幼兒一直保持游戲的興趣。

原則二：材料由簡單向復(fù)雜過渡。由于每一個幼兒能力水平有所差異，因此他們游戲的水平也是不一樣的。教師在投放材料時要注意材料需由簡單向復(fù)雜過渡，這樣每一個幼兒都能有材料可玩，還能增強他們游戲的自信心，提高幼兒參與建構(gòu)游戲的主動性。

例如，在搭建城堡時，教師開始投入的材料是紙磚，幼兒通過觀察紙磚的紋理，很快以壘高的方式搭建圍墻和城堡的墻體。接著，教師根據(jù)幼兒的建構(gòu)水平以及游戲發(fā)展的需要，再次投放新的材料——硬紙板。有的幼兒將硬紙板平鋪成城堡的屋頂，還有的將硬紙板折疊，變成三角形的屋頂。幼兒不斷運用投入的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，城堡越來越生動形象了。

第三，多變玩法，激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造。大班幼兒有著許多的建構(gòu)設(shè)想，在游戲中，他們經(jīng)常會隨著游戲的進(jìn)行產(chǎn)生新的想法。因此，在建構(gòu)游戲中為幼兒提供玩法多樣的低結(jié)構(gòu)材料，能夠激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的能力。

例如，教師在建構(gòu)區(qū)投入了新材料——紙杯。一開始，幼兒覺得紙杯就是用來喝水的，于是幾人圍坐一起，玩“喝水游戲”。結(jié)果，有名幼兒不小心把紙杯掉在了地上，滾動起來。這下激發(fā)了幼兒的興趣，他們紛紛用手里的紙杯開始了“滾動比賽”，玩得不亦樂乎。