小學低年級識字教學方法

劉小芳

[摘要]教師應當充分運用漢字字形、字音等展開識字教學。在識字教學中，教師應當激發學生識字興趣和思維，讓學生在識字過程中展開想象，充分訓練學生的形象聯想和抽象思維，以此來培養學生的識字能力。

[關鍵詞]識字教學；語文；學生

漢字是由形碼、音碼和義碼組合而成的“三碼文字”。“識字”是小學低年段語文教學的重點，也是培養學生漢字素養的關鍵。教師應當充分運用漢字字形、字音等展開識字教學。在識字教學中，教師應當激發學生的識字興趣和想象力，充分運用學生右腦的形象聯想和左腦的抽象思維進行多維啟發，這將是小學低年級識字教學的突圍之路。

一、字形溯源，感知演變歷程

漢字是由筆畫組成的，筆畫是漢字書寫的基本單位。同時，漢字又是由部件組成的，部件是漢字構形的基本單位。表面上看，漢字和其他語言一樣是一種符號，而事實上，漢字卻是有靈性的。這是因為，漢字往往是對事物的描摹，是一種象形符號，因而是一種有意味的符號。在低年級識字教學中，教師應當充分運用字形，對漢字進行追根溯源，讓學生在回顧造字歷程中識字。

在識字教學中，教師應當充分利用漢字的構字特點，從形狀上引導學生，增強學生的感性認識。很多漢字尤其是象形文字保留著實物形態的特點。比如，我們看到“山”字時，就會產生一種高高低低的感覺；看到“手”字時，就仿佛看到一個人的很多手指，就會感受到一個人抓住了許多的東西。當我們書寫“人”字時，就應當運足氣勢，讓人為之贊嘆。字形溯源，教師可以循著“觀察實物—觀察圖形—古體漢字—楷體字”的演變順序，引導學生認識漢字的源流。比如，一年級上冊的課文《口耳目》，教師引導學生觀察同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，運用多媒體課件，將口、耳、目的實物形態展示出來，再讓學生進行觀察，然后運用多媒體課件逐步對這些實物形態進行分析。學生這時會發現，從甲骨文到篆書，再到隸書、楷書，漢字一以貫之地保留著這些事物的形象特征，有的還非常逼真，學生感受、體驗到漢字具有圖畫之美、圖形之美、圖像之美。漢字圖畫，可以給予學生豐富的想象空間，將圖畫和漢字巧妙結合，有助于深化學生對漢字的理解，激發學生的漢字想象力、創造力。這樣的教學，一方面能讓學生掌握字的字形、特征；另一方面也能讓學生了解字義。

漢字具有非凡的意義，并且賦予了人無盡的想象空間。從漢字發展源頭看，漢字濫觴、滋生于古人眼中之“象”。以“象”為媒介，就是要引導學生從字形入手。教師要讓學生根據字形識記漢字、理解漢字。在識字過程中，教師要引導學生抓住字的筆畫、結構，觀察漢字所代表的實物，通過感知漢字的演變歷程，讓學生能把握漢字的字形，掌握漢字的構造特點。

二、字理探源，依循字意字義

漢字是一種表意文字。從結構上看，漢字可以分為獨體字與合體字，而獨體字一般可以分為象形字、指事字，合體字一般可以分為會意字和形聲字。無論是指事字、會意字還是形聲字，都蘊含著豐富的義理。義理是漢字的靈魂，每一個漢字都蘊含著民族語言的特質，都凝聚了先民的智慧。漢字非常注重“意”和“義”，從根本上說，漢字的“形”也是為“表意”服務的。

字理是識字教學之根本，從字理入手，能打開學生識字之門。從字理上探源，不僅要遵循語文自身的規律，充分體現母語教學的特質，而且要遵循學生的認知規律。在引導低年級學生識字的過程中，教師不能刻意、盲目地講解字理含義，而應當順應學生認知，以學生易于理解和接受的方式開展。教師要引導學生用自己的眼睛觀察字形、用自己的心靈體悟文字，引導學生“說趣解字”“說事解字”“說生活解字”等，從而賦予漢字鮮活的文化氣息。例如，學生識“霧”“霜”“霞”“雷”“雹”這些漢字時，教師在教學中按照教材的編排邏輯亦步亦趨地展開教學，如此會導致學生感受不深、體驗膚淺。筆者認為，可以在教學中采用群文識字的方式引導學生進行比較，凸顯這些漢字的偏旁。學生通過這個方式可以發現這五個漢字都有“雨字頭”，因而學生猜想這些漢字都與雨水有關系。教師展示了“霧”“霜”“霞”“雷”“雹”等現象，當學生認識到這些現象都與雨水有關時，一方面為自己的發現而感到自豪，另一方面對漢字表達意義形成一種認知。在識字過程中，學生會主動揣摩漢字的意義。比如，當學生遇到“朝”這個漢字時，有學生這樣解釋：因為“朝”字里，太陽在左邊、月亮在右邊，表示太陽漸漸升起來了，月亮漸漸落下去了，所以“朝”的含義應當是早晨。學生通過對漢字字理的發掘、揣摩甚至賦予意義，漢字不再是枯燥的符號，而成為一個“生命體”。

安子介先生說：“漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”可以這樣說，每一個漢字里都隱藏著諸多生動有趣的故事。我們可以讓學生根據漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。識字教學，可以將漢字放置到一定的情境之中，融入傳統的文化元素。教師不僅可以根據漢字的內在字理來引導學生探尋，還可以聯系學生的生活經驗，從而將枯燥的識字過程變成學生生活化、經驗化的學習過程。如此，漢字不再是無意義的文字符號，而是一個個鮮活的故事。

三、字音尋源，觸摸字聲字音識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對學生來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得輕松。”漢字的字音、字形、字義之間存在著千絲萬縷的關聯。如辨析形近字，學生運用字音能清晰地區分。漢字的讀音往往會隨著字形偏旁、部首的變化而變化。在識字教學中，教師要引導學生“以義定形、以形定音”，通過辨形來辨音。

例如，教師講解《小青蛙》一課時，文中容易混淆的漢字有“睛”“晴”“情”“清”“請”等，教師可以將這些漢字放置于情境之中，引導學生在語境中進行認知。教師還可以引導學生借助偏旁來區分字音。如“眼睛”自然應當是目旁，“晴天”自然應當是日字旁，“心情”自然應當是豎心旁，“清澈”自然應當是三點水旁，“請求”自然應當“用語言來表達”。將漢字放置于具體情境之中，學生自然能通過對字形的把握、理解，學習到字聲、字音。教師還可以利用字音，將一組形近字編成朗朗上口的歌謠，來促進學生的漢字認知。應該說，對一個漢字的完整認知，不僅包括會寫，更包括會讀。認字只要求會讀，而識字既要求會讀，又要求會寫。漢字，尤其是形聲字，往往是形表意思，聲表讀音。

“蒙養之時，識字為先。”小學低年級語文教學中，應以識字為中心，引導學生把握漢字音、形、義之間的聯系。在識字過程中，學生能領略到漢字的魅力，感受、體驗到漢字的美麗、詩意，能夠感受到漢字的音美、形美和義美。在識字教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，將漢字放置于整體、系統中，并進行考察。只有引導學生多維識字，將“漢字之形”“漢字之理”“漢字之音”等結合起來，才能取得較好的成效。

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