探尋地理教育的“真”

陳紅

作為中學地理教師，我們到底應該教給學生什么？是教給他們地理知識、地理技能，還是地理觀念、地理素養？愛因斯坦說過一句非常經典的話：“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。”把具體的知識都忘記了，剩下的到底是什么？那就是知識背后的精神營養，知識的真正價值。通過學習地理，學生形成地理視角，善于從真實生活中發現問題、探索問題，養成求真務實的科學精神，這是地理教育對“真”的價值追求。地理教育的“真”，體現在三方面：真情境、真問題、真實踐。真情境要求在地理教學中結合學生身邊的真實生活創設情境;真問題是基于真情境和學生認知特點探究真實問題;真實踐是遵從地理學科特點切實開展地理實踐活動，從而培養求真務實的科學精神。

善用“真情境”，激發學生探究興趣。從學生的真實世界中探尋“真情境”，喚醒學生的學習經驗，激發探究興趣。在地理教學過程中，教師構建開放的課堂，聯系學生的真實生活，巧妙搭建生活世界與學術世界的橋梁，會有效地激發學生的學習興趣和探究欲望。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得的。缺乏真實情境的教學，不僅會使學生感到枯燥乏味，對知識的理解往往也是刻板的、不完整的和膚淺的。因此，教師要關注學生的生活體驗，從學生的真實世界中探尋真情境，讓學生有興趣地、有意義地進行學習。例如，學習“地圖”一課時，教師結合本校的校園開放日活動，布置學生在課前繪制“我的校園”，形式不限，并在課堂上展示學生作品。教師結合“校園開放日活動”這一真情境，讓學生對地圖的學習充滿了期待。

探究“真問題”，促進學生深度學習。從學生的認知規律出發探尋“真問題”，激活學生的深層思維，促進深度學習。真問題不是教師苦思冥想編造出來的，而是結合真實的情境和學生的認知特點，由教師提出或者由學生發現的，真情境蘊含真問題。真問題不是簡單的一問一答，而是學生真正感到困惑的問題，并反映地理學科的本質。在地理教學過程中，教師根據學生的“最近發展區”，由淺入深地設計出問題鏈，可引領學生的地理思維不斷走向深入。“地圖”一課，教師展示兩幅學生作品：學校大門素描圖、校園平面圖，提出問題：“對于第一次來校參觀的家長，你會優先推薦哪一幅作品？”由于家長要去學校的不同地點參加活動，學生認為應該優先選擇校園平面圖。教師接著追問：“這幅平面圖還不太規范，我們怎么對它進行修正？”學生帶著這個問題，分組進行課下實踐，對校園平面圖進行修正，在解決問題的過程中完成了地圖三要素的學習。顯然，這是學生在真實問題引領下進行主動學習和積極探究的過程，從畫圖、選圖到修正平面圖，不僅僅是學到地理知識，更是啟迪了地理思維。

開展“真實踐”，深入領悟科學精神。從地理實踐活動中追尋“求真務實”，端正學生的學習態度，領悟科學精神。地理課程具有很強的實踐性，在地理教學過程中，教師一方面要立足校園開展地理實踐活動，另一方面也要創造條件組織學生走進大自然、進入社會，開展考察、參觀、調查等活動。在地理實踐活動中，引導學生在做事的過程中學會做人，做事認真嚴謹、實事求是，善于與人合作，勇于探索，敢于創新。“地圖”一課，學生分工合作，通過實地測量、計算，根據真實數據繪制校園平面圖，在圖上添加了方向、比例尺和圖例，認識到地圖的科學性和規范性。有的學生還在圖上標注了校園開放日活動地點和家長參觀路線，體現出較強的實踐能力和創新意識。基于真情境，面對具有挑戰性的真問題，學生在地理實踐活動中學會了認真嚴謹的治學態度，養成了求真務實的科學精神，提升了地理實踐力素養。

地理教學過程中，“求真”應一以貫之，使學生在感受真情境、探究真問題、參與真實踐的過程中，從地理知識的學習到地理素養的形成水到渠成。對“真”的探尋是地理教育不懈的價值追求。

（作者系北京教育科學研究院地理教研員、北京市中學學科教學帶頭人、中國地理學會理事）