大觀念視角下的單元教學設計

程菊

單元教學將研究視角聚焦于核心素養的落地，直面教育中“如何培養人”的難題，引導學生在學習單元中探究現實問題。該研究是不斷深化課程改革背景下的產物，同時是繼續深化對基礎教育課程改革的探索，在促進學生的全面發展、培養學生的核心素養方面具有重要作用。單元教學克服了傳統的以課時為單位的教學弊端，打破了學生碎片化的知識狀態，有效地引導了學生建構知識、技能與素養之間關聯性、結構性的認識。單元教學是促進核心素養落地的重要途徑，在這個過程中需要重點思考如何確定單元？如何組織單元？如何設計單元？

山東省2017年率先進入全國課程改革的實驗，我和一線教師對單元教學進行探索與實踐，總結出單元教學的基本要素與基本路徑，創新性地提出學習單元重構的內涵與分類（圖1）。單元教學涉及學習單元情境、學習單元目標、學習單元活動、學習資源與評價等諸多要素。與傳統的“內容單元”相比，“學習單元”更加關注學習者的認知水平與認知特點，突出學習者的主體地位，具有綜合性、情境性和開放性。因此，學習單元重構尤其重視情境的選擇、目標的確定以及任務的設置，在學習過程中讓學生依據學習資源、評價量規等進行學習體驗活動，達成促進學生核心素養發展的目的。

對于單元教學的基本路徑，我們利用一線實踐者的優勢，構建了“核心素養—課程標準—情境創設—單元設計—教學評價”為抓手的教學路徑，運用實例對“主題、目標和情境”重點環節的操作做了詳細解讀，以幫助廣大教師理解學習單元，為教師轉變教學方式與評價方式提供了基本的腳手架。我們提出單元教學首先要選擇單元主題情境，學習單元情境是將知識、技能與素養連接起來的紐帶，同時學習情境也隱含了本節課的教學目標與學習任務，所以學習情境的選擇是來源于真實情境的，更是與課標相契合的。其次確定單元目標，學習單元目標要立足于學生，著眼于學生的持久理解，并能夠遷移應用到新情境中，它是對課程標準的準確解讀，也是通過學習目標的達成度來衡量學生核心素養的發展水平與程度。然后聚焦單元核心任務，學習單元任務指向問題的探究與解決學習，單元任務不僅是對不良結構情境的提煉，更是實現單元目標的載體，在任務中學生會不斷地完成一個又一個學習目標。最后設計單元活動，學習活動是學生獲得相關知識與內容的重要途徑，因此在設計學習單元活動時要著重解決以下問題：哪些活動可以使學生獲得所需的知識和技能？在學習活動過程中學生需要哪些支持性的資源？我們需要指導學生做什么？如何借助最恰當的方法開展教學？當然，評價應貫穿于整個學習過程中，發揮保駕護航的作用（圖2）。

山東省各地市教師如濟南市高中地理學科、271集團的地理教師們，率先對單元教學進行實踐并取得階段性研究成果，本欄目前幾期主要介紹我們教師團隊指向核心素養、大概念的單元教學系列實踐案例，拋磚引玉，為后續教師們的教學和研究提供參考。