基于人本主義學習理論的高中地理教學策略

黃靜 黃海芹 張勝前

摘 要：人本主義理論認為學習是情感與認知相結合的整個精神世界的活動，教學應注重以學生為主體，提倡“意義學習”，培養學生知情統一。文章以“自然界的水循環”一節為例，從教學目標的整合、鄉土情境的創設、意義學習、自我潛能的挖掘、情感的交流等教學環節，探究人本主義理論在高中地理教學中的應用，為培養學生的地理核心素養提供有效的教學策略。

關鍵詞：人本主義;地理教學;水循環;地理核心素養

以馬斯洛和羅斯杰為代表的人本主義理論認為學習是情感與認知相結合的整個精神世界的活動[1]。教學是以培養“完整人格的人”為理念，注重人的自身價值，重視學生對學習的需求和意愿。學習過程是學生的一種自我發展、自我建構，是一種生命的活動。教師作為教學中的引導者，應幫助學生營造適合學習的環境，引導其學會學習、熱愛學習[2]。運用人本主義理論指導教學能夠有效滲透地理核心素養，幫助學生習得學習方法，促進認知和情感的協調發展，從而推動自身教學能力的提升。文章以2019年版新教材“自然界的水循環”一節為例，研究人本主義學習理論在高中地理教學中的優化策略。

一、目標有效整合，體現核心素養

人本主義認為學生對學習不僅有認知方面，還包括情感價值觀的滲透[2]。大多數教師在進行教學目標的設計時會重視知識與技能，而忽略過程與方法、情感態度與價值觀。2017版高中地理課程標準以立德樹人為根本任務，培養全面發展的人，體現了一定的人本主義學習理論。課標提出應培養學生的地理核心素養，所以教師在進行教學目標設計時應注重地理核心素養的滲透。

2017版高中地理課程標準指出“自然界的水循環”一節的要求為“運用示意圖，說明水循環的過程及地理意義”。該節所在章節教學內容聯系緊密，層級遞進，為保證知識的完整性、邏輯的合理性，培養學生的地理核心素養，整合后的教學目標如表1所示。

二、創設鄉土情境，激發學習興趣

新課導入作為一節課的開始，是決定本節課氛圍和學生學習熱情的重要因素。創設情境也是人本主義學習理論的重要任務，不僅能生動地把學生帶入這節課的學習內容中，還可以激發學生學習興趣。創設的情境應該貼近學生生活的情境，在進行“自然界的水循環”一課中，可以結合鄉土地理創設情境貫穿本節課（表2）。

本課運用視頻導入吸引學生的注意力，帶動學生主動思考。視頻導入能滿足學生視覺和聽覺的需求，相對于教師口述和圖片展示更加生動形象，更能夠引起學生的注意力。通過“邕江”的宣傳視頻材料，可引發學生的思考，培養其對家鄉自然環境的熱愛。

三、實現“意義學習”，培養區域認知

人本主義學習理論認為，根據學習對學生的個人意義可以分為意義學習和無意義學習。“意義學習”是關注學習者各種經驗融合在一起，使個體能全身心地投入。它強調學習內容應注重學生的學習需要和興趣，倡導在教學過程中進行與學生個人密切相關的意義學習。為了使學生的學習有意義，教師要采取“意義學習”策略，即聯系學生的生活實際進行地理教學。

如表3所示，為了讓學生更好地掌握水循環的過程，筆者引用了“廣西南寧市邕江水”的鄉土案例，聯系學生的經驗和生活實際，以小組合作探究的形式，設計相關探究問題。

四、自我挖掘潛能，體現綜合思維

人本主義學習理論認為，學習的過程是在一定的條件下學生自我挖掘潛能、自我實現的過程。這需要以學生的已有經驗和自主性為中心。為了激發學生學習的自主性，促進他們主動參與問題探究，教學需要準備自主學習的材料，采用自主性的學習策略。

如表4所示，結合本節課所學的水循環的過程及地理意義，分析人類活動對水循環的影響，以及從水循環的示意圖觀察得出水是無限循環的，那為什么還要保護水資源。結合之前學習的水循環相關內容以及生活實際，培養學生從不同角度分析問題、解決問題的綜合思維。

五、重視情感交流，落實人地協調觀

人本主義學習理論認為，學習是一個認知與情感相結合的精神活動過程，強調情感在教學活動中的作用，能促進學生的協調發展。這節課不僅傳授學生地理知識，而且運用所學知識分析問題和解決問題，更讓學生有保護自然的社會責任感和熱愛家鄉的情懷。在學習完“水循環的過程”之后，教師應該運用水循環的相關知識解釋和解決生活中的實際問題。分析“大化七百弄缺水的原因”，提出解決缺水問題的有效措施，理解水循環的意義，培養學生保護自然的社會意識、人與自然和諧相處的理念（表5）。

參考文獻：

[1]赫興無.人本主義學習理論視域下的地理教學策略[J].中學地理教學參考，2016（22）：48-49.

[2]張勝前.論人本主義學習理論與中學地理學習策略[J].地理教育，2009（03）：8-9.