海洋油氣工程專業英語“JITT”互動式教學模式的構建與實施

李吉 楊二龍 張海翔 李虹達

摘 ?要：“海洋油氣工程專業英語”JITT互動式教學模式的構建是以“一帶一路”油氣戰略人才需求為導向，為解決傳統專業英語教學的不足，借助“線上教學平臺”，設計一套滿足國際化創新人才能力需求的培養模式及課程體系及實施方案，并將其貫穿整個教學周期，在實踐中不斷完善;建立對接石油企業的課程體系優化機制，以保證教學質量以循環迭代模式持續改進。

關鍵詞：海洋油氣;專業英語;互動式教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0081-04

Abstract： The construction of the JITT interactive teaching mode for "English for Offshore Oil and Gas Engineering" is oriented to the needs of oil and gas strategic talents in the "Belt and Road" initiative. In order to solve the problems in the shortage of traditional professional English teaching， a set ofcultivation model and curriculum system and implementation plan for the ability requirements of international innovative talents is established. It will run through the entire teaching cycle and continue to improve in practice. The optimization mechanism for the curriculum system that connects with oil companies is constructedto ensure continuous improvement of the quality of teaching in a circular and iterative mode.

Keywords： offshore oil and gas; professional English; interactive teaching

一、JITT互動式教學理念

上世紀末期，Just-in-Time Teaching（“適時教學”，簡稱“JITT”）這一教學策略被正式提出，并廣泛應用于歐美高校的課程教學當中。該教育模式以電子信息技術為依托，將網絡虛擬教學與實體課程有機結合，提倡教學者和學習者的交流與互動。在相關教學課程開展的過程當中，網絡信息技術被充分應用， 線上教學與線下教學有機結合，課上交流和課下互動相互銜接，可以說多角度、全方位地詮釋了混合學習的理念。該教學模式，令學習者從真正意義上成為學習的主人，轉被動學習為主動學習，而作為教師，也從填鴨式教學轉為互動性教學，結合課程內容和學生自身情況，活躍學習氣氛，調動學生學習積極性，令其在寓教于樂當中提升學習能力，拓寬學習思維，將知識更好地掌握和消化。在互動式教學開展的過程當中，教育教學工作者還應結合實際教學內容，在不同的教學階段有針對性的與學生展開多樣化的討論，以角色扮演、實驗、小組辯論等形式調動學生的討論積極性，讓全體人員都參與進來，變被動學習為主動學習，就學習過程中遇到的重點、難點問題進行透徹的交流與分析，最終達到最佳的教學效果。

二、構建“海洋油氣工程專業英語”JITT互動式教學課程體系的意義

（一）JITT互動式教學解決傳統教學模式中的不足

傳統專業英語教學模式應試傾向嚴重，教材更新不及時，課堂教學氛圍死板，學生自學意愿低下等問題，難以適應“互聯網+”“大數據+”“人工智能+”時代對學生能力培養的需求。雖然這種傳統的教學方式能幫助學生在國內的大型英語考試中取得較為理想的成績，但是對于學生自身的英語能力并沒有很大提升。

基于“人本主義心理學”（羅杰斯2006，如圖1）的“JITT”教學模式徹底顛覆了傳統教學模式，一切教學要素（教師、教學材料、教學環境）都要為學習者服務。由教師“教”為中心，轉為以學生“學”為中心，利用先進的電子信息技術作為操作手段，科學性、系統性安排學習時間、重組教育教學內容，鼓勵學生開拓創新、大膽互動，在學習過程中以交流協作為主，以教師教學為輔，從根本上彌補傳統教育教學模式的不足。此外，還有一點值得注意的是，該模式全方位將虛擬與實體教學有機結合在一起，利用現代化的網絡教學手段有效實現師生的實時互動與交流，令學生可以更清晰明了、深入淺出地了解學習內容。

（二）JITT互動式教學滿足OBE理念

針對海洋油氣工程專業的特點，國外勘探開發區塊眾多，我國海洋油氣勘探開發面臨更廣泛的技術和工作交流，尤其是中海油公司國際化程度高，海外資產占40%，業務遍及70多個國家，現已簽訂224份對外合作石油合同，這就要求海洋油氣工程專業學生具備較好的專業英語能力。通過使學生更好地適應就業與國際化石油企業。海洋油氣工程專業英語正是基于此背景，在學生具備一定英語能力和專業知識的基礎上開設的一門課程。主要目的是教會學生掌握一些專業設備和技術的專用詞匯，訓練學生海洋油氣專業的英語思維。結合專業英語的學習經歷和對海洋油氣專業的理解，在其他課程互動式教學方式的啟發下，設計了“JITT”互動式教學方法，將學生“被動接受知識”轉化為“主動探究知識”，使學生畢業后更好地就業于石油企業。

（三）JITT互動式教學填補了傳統課程體系中跨文化交流能力訓練的缺失

專業英語課程設置的目的是培養學生初步熟悉本專業的相關專業英語詞匯、表達，查找和利用本專業外文文獻的能力，追蹤本專業國際學術資訊和動態的能力，能用英語就本專業知識進行初步交流和溝通的能力。因此，為及時跟上國際化教育需求，“JITT”互動式教學能夠讓學生感受近似于真實的石油商務跨文化交流環境，運用所學的專業知識、提升跨文化交際能力、掌握商務技能，輔助解決了傳統課程體系中跨文化交流能力訓練的缺失。

（四）JITT互動式教學填補了課程體系中團隊協作能力鍛煉的缺失

在“JITT”互動式教學開展的過程當中，實踐的重點之一就在于相關人員任務的具體分配和工作的具體開展。在實踐過程當中，每個成員都應當結合具體實際情況，發揮自身長處，做自己最擅長的那一部分工作，并且牢固樹立團隊意識，在分工明確的前提下團結協作，互幫互助，只有這樣，才能最大限度地發揮所有成員的潛質，提高效率。并且在此期間，教育工作者也應充分發揮自身優勢，對學生展開正確引導，在學生遇到問題時及時給出具有建設性的意見，給予其足夠的發揮空間和選擇權，充分發揮自身特長，找到適合自己的職責，并在獨立完成自己任務的同時，盡可能予以其他同學幫助。學生完整地參與到一次“國際石油公司的商務交流”的各個環節中來，充分且高效地鍛煉了學生的團隊協作能力。“JITT”互動式教學，既有自主學習，又有合作探究，充分發揮了教師主導和學生主體作用，極大地激發了學生主觀學習和團隊協作的熱情和興趣。

三、構建海洋油氣工程專業英語“JITT”互動式教學課程體系

（一）結合課程現狀精心設計“JITT”互動式教學環節

分析海洋油氣工程專業英語教學現狀，充分挖掘情景教學的必要性;結合培養目標指標點，以學生運用專業英語能力為主線，針對培養跨文化交流與專業知識應用能力的教學目標，經課程組充分研討及論證，設計出互動式教學方案，將教學內容“任務化”。教學設計分為時間分配設計、宏觀教學內容設計和微觀教學內容設計三部分。

時間分配設計：科學遵循學生學習時的心理規律（如下圖2），有效規避或縮短學生學習低沉期，保障教學高效性。詳細剖析大四本科生課堂表現低沉的原因，結合學生心理規律隨學習時長變化，可知停留在某一學習環節的時間越長，學生的心理低沉期所占比例就越大。因此，為縮短學習低沉期，應將整堂課劃分為多個教學環節。以一堂課為例，依據“多環節分合交錯”的分配原則，將45分鐘劃分為七個教學環節，如下圖3所示：

宏觀教學內容設計：挖掘情景教學在海洋油氣工程專業英語課程教學的必要性;探究情景展示教學的核心思想及其對于海洋油氣工程專業英語課程教學的啟示;結合專業英語教學的指標點和技能目標，以學生運用專業英語的能力與語用意識的培養為主線，宏觀設計教學情境及學時分布，以總的“海洋油氣工程專業英語”JITT互動式教學任務為框架，高度模擬石油企業環境，設計每個角色的職責和任務，為提高學生整體參與度，精心設置“子任務”作為支架，以各國際石油公司間的商務活動為載體，使學生沿著“支架”逐步攀升，最終實現個體和全體的多維度提升。

微觀教學內容設計：為確保每一堂互動式教學生動且飽滿，需精心刻畫海洋油氣工程專業英語教學中每一個JITT互動教學子環節的設計，并繪制思維導圖。以“跨國石油公司商務談判”這一互動式教學環節為例，教學設計思維導圖如圖4所示。

（二）建立線上“JITT”互動式教學體系

在以“JITT”互動式教學為主要手段的網絡教學開展過程當中，學習者必須完成如下學習任務：通過網絡等途徑，在課前自覺進行相關內容的預習，并整理成學習筆記以電子郵件的形式發送給教師;教師收到預習筆記后，結合實際情況開展教學;教學活動結束后，師生共同就相關重點難點展開討論。

（三）引導和實施“JITT”互動式教學環節

在教學環節進行前、中、后，教師靈活切換角色，從不同角度創建師生角色雙向更新的教學模式，建立真正意義的“翻轉式”課堂。

1. 子環節進行前，教師作為“引導者”

探索師生共同走進企業甚至是高端會議現場接受實踐磨練和實踐經驗積累，創建情景模擬下的師生角色更新的雙向式教學新體驗，合理設置場景、布置任務（包括團隊任務和子任務）、分配角色，充分激發學生的獨立探究能力，確保每一位學生都能根據自己的興趣選擇到合適“角色”，建立真正意義的專業英語學以致用的實踐教學新模式。

2. 子環節進行時，教師作為“監督者”

保證課堂秩序的前提下，教師對學生提供輔助支持，鼓勵和幫助內向或較不自信的學習者，及時調整突發情況，阻止或糾正不得當行為，并做好影像記錄。

3. 子環節完成后，教師作為“評價者”

借助教學輔助平臺分別對團隊（合作能力、任務完成度等）和個體（課前學習細節、口語流利度等）進行“多維度（個體+團隊）、多模式（組間+組內+教師評價）、多視角（學生+教師視角）”過程性教學評價，使學生在完成任務后及時得到反饋，同時體會到團隊責任感和自我價值感。

4. 構建“JITT”互動式教學反饋體系

借助網絡教學平臺，構建“JITT”教學反饋體系，即時反映教師的“教”是否真正服務于學生的“學”，即時檢驗學生的“學”是否得益于教師的“教”。

（1）建立學生課上課下即時反饋機制;

（2）建立行之有效的用人單位反饋機制;

（3）建立畢業生五年內的反饋機制。

（四）構建“JITT”互動式教學體系持續改進循環迭代模式

根據專業培養目標和畢業要求，對課程任務、教學方法和情景模式等相關教學環節進行嚴格的考核，并將考核的質量檢測數據和結果及時反饋教學負責人，并責成其改進以利于教學效果提升。結合教學反饋意見，以質量管理為抓手，以專業認證理念為指導，以本科教學審核評估為契機，構建具有海洋油氣工程特色的專業英語教學質量保證及周期迭代性改進體系，并通過該體系的實施，全面檢驗和提高基于“情景模擬”教學法的專業英語課程各教學環節的質量，為實現專業人才培養提供保證。

四、“海洋油氣工程專業英語”JITT課程體系的實施效果

基于JITT互動式教學法的海洋油氣工程專業英語采用了一種全新的教學模式，在教學中的應用主要包括兩方面：一方面是輔助學生在特定的情況下學習、運用專業英語知識;另一方面是輔助教師整合教學理念、拓寬教學思路、開發教學新模式。

自2012年至今，海洋油氣工程專業英語“JITT”互動式教學已在專業教學中實踐了7年，基于7年的教學反饋及數據分析，已建立了一套完善的對接企業新需求的專業英語情景構建課程體系優化的持續改進體系，并將企業及畢業生反饋意見在教學研討及實踐中不斷迭代、改進、更新。具體反饋效果如下：

（一）學生對“JITT”互動式教學環節滿意度逐年提高

“海洋油氣工程專業英語”JITT課程體系的教學反饋體現在以下兩個方面：

1. 教學系統評教：2012年以來，我校網上評教顯示，“海洋油氣工程專業英語”學生評教分數逐年上升，在學院排名前20%以內。

2. 問卷調查：2012年-2018年，共有7屆海油本科生參與問卷調查，共收到438份“不記名調查問卷”，其調查內容為授課內容、授課方式、課堂氣氛、學時搭配、課件制作、考核方式、改進事項等，問卷顯示學生反饋滿意度逐年提高。

（二）“JITT”互動式教學得到校內外同行高度評價，同時發揮校內輻射與校外示范作用

1. 校內輻射：2018年9月，“海洋油氣工程專業英語”JITT互動式課程體系對本校其他專業開放共享，“國際石油公司商務活動情景模擬”成功在英語系本科生“商務英語”課堂中實施，并獲得良好教學效果，積極響應了教育部提出的“跨學科、跨領域、跨課程融合”的新工科教學理念，也積極順應了培育“石油+外語”“能源+商務”的新工科專業方向的需求。

2. 校外示范：多所兄弟院校來我校或遠程觀摩教學過程，并進行多次深度交流及研討，實現教學資源共享。

五、結論

JITT互動式教學模式雖然在東北石油大學“海洋油氣工程專業英語”中經過多年的實踐與改進并取得較好的教學反響，但基本僅限于內涵、起源、目標、步驟等方面的介紹，缺少外延，教學應用還較單一。在JITT互動式教學模式的后續研究中，可以嘗試將該模式與案例式教學法、概念圖教學法、拋錨式教學法等相結合應用于課堂教學實踐中，還需要進一步深入探討更能體現模式優勢的評價工具，構建適用的評價體系。

東北石油大學“海洋油氣工程專業英語”教學團隊積極嘗試基于OBE理念的JITT互動式教學模式，凝練具有海洋油氣工程特色的教學體系，并在教學反饋中持續改進不斷提升教學質量。JITT互動式教學模式雖然歷經多年實踐積累，在不斷完善當中獲得了學生的一致好評，但是其教學內容涵蓋的知識面有限，由于教師專業受限，所能指導學生專業領域有限。在教育部高度提倡“跨界融合”的前提下，可以嘗試讓不同專業（例如“商務+石油”“計算機+石油”等）的學生一起參與JITT互動式教學模塊，結合專業特色及就業需求，整合不同專業教學團隊的教學資源，將JITT互動教學模式不斷健全和完善，與案例式教學、概念圖教學、拋錨式教學等手段有機融合，提高教學質量，逐步開創“跨專業、跨領域、多手段”的JITT互動式教學模式。

參考文獻：

[1]馬蓮姑，黃壽孟，吳坤明.基于互動式教學平臺的JiTT模式高校教學應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（09）：56-57+60.

[2]李吉，張海翔，閆樹，等.海洋油氣工程專業英語互動式教學方法研究[J].教育教學論壇，2019（30）：178-179.

[3]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015（11）：67-72.

[4]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）：77-83.

[5]GM.Novak， A.D. Gavrin，W. Christian， Just-in-time Teaching： Blending Active Technology[M]. Prentice Ha11，1999. Patterson Learning with Web.

[6]田莉.及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示[J].外國教育研究，2005（11）：41-45.

[7]李吉，閆樹，李虹達，等.慕課形勢下海洋油氣工程人才培養的教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（50）：191-192.