基于OBE的“三三制”應用型人才培養模式研究

劉昀 狄振鵬 李世美

摘 ?要：OBE理念以其科學性和先進性成為很多發達國家教育改革的主流理念，其成果導向的實施原則和“反向設計、正向施工”的實施流程，為當前我國應用型高校人才培養模式改革提出了一個新的視角。嘗試構建基于OBE的以“三位一體”的學習成果為目標導向、以“三元遞進”的培養方案為實施路徑、以“三元并重”的學習過程為考評標準的“三三制”應用型高校人才培養模式，以期對同類型高等院校的人才培養模式進行比對和探索。

關鍵詞：OBE理念;三三制;培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0173-04

Abstract： The OBE concept has become the mainstream concept of educational reform in many developed countries for its scientific and advanced nature. The implementation principle of achievement oriented and the implementation process of "reverse design and forward construction"， it provides a new way of thinking for the reform of talent training mode of application-oriented Universities in China. In order to reflect and explore the talent training mode of the same type of colleges and universities， this paper attempts to construct the "Three-Three System" application-oriented talents training mode based on OBE， which takes the "three in one" learning achievement as the goal orientation， the "three progressive" training program as the implementation path， and the "three equal emphasis" learning process as the evaluation standard.

Keywords： OBE concept; Three-Three System; training mode

OBE（Outcome based education， 簡稱 OBE），曾被翻譯為成果導向教育、目標導向教育、能力導向教育、需求導向教育以及結果導向教育，由Spady等人于1981年研究設計并正式提出。作為一種教育理念，OBE以其實踐性和先進性很快得到美國、英國、加拿大等國家的認可與重視，并成為開展各種實務型人才培養模式改革的主要理念質疑。美國工程教育認證協會（A-BET）不但全面接受了OBE理念，而且將“成果導向”列為工程教育認證標準的三項原則之一。[1]2013年6月，中國科學技術協會在國際工程聯盟大會上被正式接納為《華盛頓協議》簽約成員，標志著我國使用成果導向教育理念指導工程教育模式改革的開端。[2]

一、OBE理念及其實施要點

（一）OBE理念的內涵

OBE理念指的是教學設計和教學實施所指向的目標必須是學生經過學習過程后最終所取得的學習成果（Learning outcomes），它重點強調以下4個方面的問題：

我們想讓學生取得的學習成果是什么？

為什么要讓學生取得這樣的學習成果？

如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

如何知道學生已經取得了這些學習成果？[1]

這里強調的“最后所取得的學習成果”指的是學生經過某個階段的學習過程所取得的最終學習結果，是學生通過某一個階段的學習所能達到的“能力頂點”。

1. 最終學習成果并非先前的學習結果的簡單累加或平均，而是對學生結束全部學習階段后獲得的最終能力的綜合評價。

2. 最終學習成果不只是讓學生了解、掌握和運用，也不是學習過程中某個階段的偶爾表現，而是知識內化到其心靈深處的一個重要的里程碑。

3. 最終學習成果不僅包括學生應知曉的知識點、能應對工作的實際能力，還包括實踐過程中可能涉及到的價值判斷以及可能影響其行為的一些其他情感因素。

4. 學習成果越接近學生真實的學習體驗越可能維系持久，尤其是經過較長時期反復實踐的學習成果，其存續性更高。

5. 學習成果注重實用性，其中包含許多生活中的內容和技能，否則就會變成模糊的信息或碎片性的知識。

6. 學習成果并不是不顧及學習過程中的某一階段的結果，學校應根據教學所要取得的“能力頂點”的績效要求，按照“反向設計，正向實施”原則進行課程設計，并適時對取得的階段性成果進行評價。[1]

（二）OBE理念的實施要點

OBE理念的實施按照“反向設計，正向施工”原則進行設計，其關鍵性步驟如圖1所示。

1. 確定能夠滿足社會需求的學習成果

學習成果既是OBE理念“反向設計”的起點，也是其“正向施工”的終點。在OBE理念中，學生是學習的主體，全部教學活動必須緊緊圍繞著這個主體，最終指向其學習成果。

學習的出發點不是教師想要教什么，而是要達到最終學習成果需要什么。學習成果的確定必須充分滿足社會需求，即所有利益相關者的需要與期望，比如政府、學校、用人單位的需求，還有學生本人、學生家長和教師的期望等。

學習成果必須能用語言進行清晰的表述，用數字直接或間接進行測評，因此學習成果很多時候是以績效指標形式存在的。

2. 構建能夠達成學習成果的培養方案

學習成果是一種基于能力結構的評價結果，這種能力結構需要分解成一項項的具體能力，并通過一定范圍的課程設置、具體的課程內容的教學活動來實現。由此看來，教學培養方案的設計是達成最終的學習成果的紐帶和橋梁。

能力結構與培養方案之間必須有明確具體的對應關系，能力結構中每一種能力的培養都必須有相應的課程內容來支撐，也就是說，培養方案的每項具體內容要明確對應能力結構中的某項具體能力。培養方案與能力結構的這種對應關系，就要求學生完成某個階段某項課程某項具體學習內容后，就必須具備某種預期的能力（學習成果）。

3. 設計通向學習成果的教學流程

在OBE教育理念中，學習成果主要指向學生端，即學生最終學到了什么，而不是教師教了什么，注重的是教學過程中學生所獲得的最終能力，而不是教師的教學實施過程。OBE更加強調互動式教學和個性化教學。互動式教學和個性化教學要求老師根據學生學習特點和教學要求，了解每個學生的學習情況，針對每個學生不同的學習基礎、學習進度和學習目標，提出不同的學習標準和學習方法，設計不同的教育方案實施教學。

在OBE理念的教學評價標準側重多元性和梯次性，終點評價原則在于促進學習成果的達成和個人學習的進步，不強調學生之間的成績比較。最后根據每個學生取得的最終學習成果的程度，給予從不熟練到優秀的不同的評定等級;同時通過對學生學習狀態的準確掌握和針對性評價，為學校和老師改進下步教學提供參考。[2]

二、基于OBE理念的應用型高校“三三制”人才培養模式的構成

我國應用型高校的概念是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，一般指的是教學型普通本科院校。應用型高校偏重“應用”二字，其核心環節是“市場導向、能力本位和課程整合”為核心的實踐教學，這一點和OBE理念具有異曲同工之妙。作為一種獨立的本科高校，它必須緊密結合地方經濟特點，注重學生實踐能力的培養，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。只有在人才培養方面滿足社會需求，才能實現自身的可持續發展，并獲得較大的發展空間。

在OBE理念下，應用型高校人才培養模式的設計，一是要從社會期望達成的最終學習成果來反推，不斷增加產業發展潛力和就業吸引力來引導學生達成最終學習成果;二是應聚焦于具有應用型高校教育特征的培養方案的設計，通過設立推動當地經濟發展或者學生感興趣的課程組合和課程模塊，有效助力學生學有所長和學以致用;三是注重教學過程的設計，以學生為主體，實行個性化教學，同時采取多元、梯次的評價標準，實現學生個性化發展。

根據OBE理念的設計原則和實施步驟，結合我國應用型高校的辦學特點，本研究構建了應用型高校的“三三制”人才培養模式。如圖2所示。

（一）結果導向，確定以“通識教育、專業教育、素質教育”為培養目標的“三位一體”的學習成果

按著OBE“結果導向”“反向設計”的理念和原則，優先設定學習成果作為應用型高校人才培養模式的起點。

應用型高校是指培養適合當地經濟發展、具備從事相關行業、相關職業的專業技術要求的應用型高級專業人才為培養目標的高等教育機構，培養的應用型高級專業人才應該接受符合相關行業、相關工作所需要的通識教育、專業教育和素質教育。

1945年發表的《哈佛紅皮書》將教育分成通識教育（general education）和專業教育（special education）兩個部分。“通識教育主要與共同的標準、共同的目標有關，旨在培養學生成為一個負責任的人和公民”。[3]通識教育培養有效思考并準確判斷的能力、清晰表達和溝通思想的能力、能辨識普遍性價值的認知能力;“專業教育旨在培養學生將來從事某種職業所需要的能力”。按著現在的劃分標準，專業教育主要通過學科基礎課程、專業基礎課程和專業課程的教學來實現。

素質教育是每一所高校面向每一個在校學生所開展的教育。它滲透在整個教育體系之內，貫穿于教育的整個過程。除了基本的專業技能素質教育外，素質郊區還包含文化科學素質教育、思想道德素質教育以及身體心理素質教育。如果我們認同通識教育和專業教育是學生在高等教育階段所必須接受的兩方面教育的觀點，那么，素質教育則是貫穿于這兩方面教育的主線和靈魂。素質教育是知識、能力和智慧的集合，不僅體現在專業教育活動和通識教育活動之中，也融合在課堂之外的一切教育活動之中。

（二）目標驅動，構建以“理論學習、案例分析、實踐教學”為培養內容的“三元遞進”的培養方案

以學習成果為目標，構建以“學科理論、案例分析、實踐教學”為培養內容的“三元遞進”的培養方案，如圖4所示。

每個學科都有其基本的理論體系，任何與該學科有聯系的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯等都可以納入一個處于不斷發展的學科理論框架之內。這個理論框架就是要求學生掌握的學科基礎，是教學的核心內容。學生掌握了這些基本的理論知識，就可以獨立進入該知識領域深入探索，不斷地認識、分析和解決問題，不斷地拓展知識領域。

案例分析方法是把企業運營過程中的某段情景通過文字描述變成商業案例，交由學生進行研討和決策，在導師的引導下，訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過案例教學，讓學生在課堂上得以接觸真實的商業環境，進而充當決策者，取得管理權限，感受壓力，分析商業形勢，識別項目風險，并做出各類決策。由于案例來源于不同地區、不同行業、不同組織類型和規模，會讓學生深刻領會到理論的實踐方法，促進理論與實踐的深度結合，同時，也能讓學生獨立思考，培養自信，提高與他人協同工作的能力。

實踐教學是鞏固、深化和掌握理論知識的重要手段，是理論與實踐結合、培養實際操作能力、提高學生專業水平的重要環節。參加專業競賽可以促進學生理論與實踐的深度結合，提高學生的創新創業能力，充分調動學生學習的主觀能動性;把課堂、實驗（訓）室、企業環境結合起來，教學、實驗、具體項目結合起來，學生、教師、企業專家結合起來（三個結合），號召學生參加社會調研和社會實踐，利用畢業實習直接參與企業實踐，讓學生廣泛、深入地接觸社會，以崗位規范標準指導和要求實踐教學活動，都是應用型高校開展實踐教學的正確選擇。

（三）績效考評，設計以“掌握知識、培養能力、提升素質”為評價原則的“三元并重”的學習過程

將學生的學習過程按著“三元并重”的原則劃分成“掌握知識、培養能力、提升素質”三個模塊，每個模塊又劃分成初、中、高三個階段，并分別確定每階段的學習目標、教學方式、資源配置和績效考核標準，確保每個學生通過三個階段的學習均能達到能力定點。“三元并重”學習評價過程如圖5所示。

成果評價體系的建立仍然以學生為主體，但是針對不同學生個體的評價方法更加個性化，學習基礎和學習能力不同的學生可以通過不同的途徑、采用不同的方法，在不同的時間內達到相同的目標，從而實現個性化的教學和考評。

“三元并重”學習過程依據學生知識、能力和素質達到預期目標而設計，考評過程更加注重對學生所掌握的理論知識、應用能力、實踐能力的綜合評價;教學資源諸如師資、課程等的配置以達成學生的學習目標為導向;培養計劃、教學環節、每個教與學參與者全部納入評價體系;建立周期性的評價機制，每個周期的評價結果必須用于下期改進等等，學生的學習結果是“三元并重”評價的唯一標準。

三、結束語

應用型培養模式對于普通高校的專業建設和學校發展具有重要意義，OBE為應用型高校人才培養模式提供了一個新的視角，成為提升學生素質、促進應用型高校人才培養模式變革的重要手段之一。從圖6可以清晰看到，基于OBE理念的“三三制”應用型培養體系分為三個子系統：需求子系統、實施子系統和支持子系統。需求子系統為學習成果提出了培養目標，支持子系統為實施學習過程提供后勤支持，實施子系統按著OBE“反向設計，正向施工”原則，以學習結果為目標，把目標分解為培養方案，然后予以實施和評估。“需求”既是OBE的起點，又是應用型培養模式的終點，二者緊密結合、相輔相成，確保培養目標與學習成果的緊密關聯，使學習成果達到預期，更好地滿足社會需求。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2]陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014（01）：42-47.

[3]哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.