談高中語文深度閱讀的有效途徑

印璇

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生沉入文本當(dāng)中，使學(xué)生品味出文本語言的韻味，領(lǐng)略文字的深層內(nèi)涵。在文本閱讀過程中，教師需要抓住文本的細(xì)微之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而探尋文本的內(nèi)核，深入解讀文本。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;思維價(jià)值;語言價(jià)值;情感價(jià)值

深度閱讀是語義分析學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。深度閱讀強(qiáng)調(diào)以文本為中心，注重文本語境內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，深入理解文字內(nèi)涵，探究文本實(shí)質(zhì)?；诖耍诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、語言表達(dá)運(yùn)用和情感的熏陶，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)如下問題：（1）深而無度。一些教師過度追求深度閱讀，致使課堂脫離了學(xué)生的認(rèn)知，脫離了文本核心內(nèi)容，使得深度閱讀深而不當(dāng)。（2）碎片化的知識(shí)分析取代了深度閱讀探析。強(qiáng)調(diào)深度閱讀是以某一個(gè)細(xì)節(jié)為著手點(diǎn)，進(jìn)行絲剝繭，深層解讀文本內(nèi)涵，而一些教師將文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行碎片化地“肢解”，致使學(xué)生整體語言建構(gòu)能力缺失。（3）注重活動(dòng)，輕視情感。一些教師以一個(gè)個(gè)小型活動(dòng)來組織教學(xué)，缺少了學(xué)生自我感悟、還原體驗(yàn)的過程，致使文本的情感價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生情感意識(shí)薄弱?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為深度閱讀應(yīng)該以語言為抓手，注重在語言的品味中提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的審美情趣。

一、在文本細(xì)節(jié)中進(jìn)行深度閱讀

在開展深度閱讀過程中教師需要注重發(fā)展和提升學(xué)生的閱讀思維能力。教師應(yīng)抓住文本的細(xì)節(jié)縱深挖掘，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

首先，緊扣文本細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生的思維深度。閱讀是一個(gè)思維不斷提升的過程。教師在閱讀教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘細(xì)節(jié)進(jìn)行文本分析，激發(fā)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)《段太尉逸事狀》一文時(shí)，教師可以抓住“節(jié)度使‘戚不敢言”這一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考其原因，拓展學(xué)生深度思維能力。學(xué)生找出了“邠州士卒肆無忌憚”，再仔細(xì)閱讀文本，可以發(fā)現(xiàn)這主要是由于：“邠州士卒個(gè)人的原因”“郭晞的放縱”及“以王故”。而其中的根本原因是“以王故”。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“段太尉為什么能夠說服郭晞？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：段太尉抓住了郭晞的弱點(diǎn)——千錯(cuò)萬錯(cuò)，不能敗壞“郭氏的功名”，進(jìn)而勸服郭晞主動(dòng)去約束士兵。學(xué)生在閱讀過程中，緊抓文本中的人物細(xì)節(jié)，探究人物行動(dòng)背后的內(nèi)心活動(dòng)，從而揭開當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)質(zhì)。在閱讀過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行深入思考，整合問題，由果溯因，把握問題的實(shí)質(zhì)。

其次，結(jié)合文本重復(fù)出現(xiàn)的言語現(xiàn)象進(jìn)行深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，學(xué)習(xí)小說《祝?！?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥林嫂不同場(chǎng)合的“哭”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“哭”的背后，蘊(yùn)含了祥林嫂不同的情感。第一次“哭”的細(xì)節(jié)透出了年輕守寡的祥林嫂的驚慌、恐懼、掙扎，“哭”的背后是兩條路，要么是“死”，要么是“生不如死”——違背了封建禮教。第二次“哭”是因?yàn)橄榱稚┍黄燃藿o了賀老六，“哭”的背后是一種抗?fàn)?，也是表現(xiàn)其踐行“從一而終”的封建禮教的理念。而第三次“哭”使讀者看到了一個(gè)嘆息自身命運(yùn)的祥林嫂?！翱蕖钡谋澈笳宫F(xiàn)的是“喪夫”“失子”成為“克夫星”的祥林嫂，是底層人民在命運(yùn)面前的無助和麻木。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生巧抓細(xì)節(jié)，深入思考，追本溯源，必然能使其思維能力得到訓(xùn)練和提升。

二、在閑筆處進(jìn)行深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師需要注重文本的言語價(jià)值，應(yīng)圍繞文本語言進(jìn)行深度閱讀，從而使學(xué)生體會(huì)文本的深層內(nèi)涵。優(yōu)秀的文學(xué)作品常用曲筆和閑筆，這些文字看似無關(guān)緊要，其實(shí)深入文字的背后，結(jié)合作品的語境學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似沒用的文字卻有著舉足輕重的作用。

關(guān)注閑筆，發(fā)揮想象，進(jìn)行深度閱讀。經(jīng)典的文學(xué)作品往往在看似不經(jīng)意間給讀者創(chuàng)造充分想象的空間。教師要善于捕捉這些閑筆，組織學(xué)生開展小組合作，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而走進(jìn)文本，探究作者的細(xì)微情感。文本中閑筆有時(shí)在閑散的人物對(duì)話之中，有時(shí)在只言片語的情境描寫之中。教師需要留心這些閑筆，發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者補(bǔ)寫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界。比如，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·氓》時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從無字之處著手，讀出人物的內(nèi)心世界。筆者在執(zhí)教這首詩時(shí)設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀《詩經(jīng)·氓》，從不同的角度進(jìn)行情節(jié)梳理，并且按照《三國演義》章回式目錄的方式，為《詩經(jīng)·氓》設(shè)置回目。（2）展開想象，補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)形成了以下回目：“兒時(shí)相知相識(shí)成年墜入愛河”“兩人約定嫁娶婚后苦澀艱辛”“頗受家人譏笑毅然決然斷裂”。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文本敘述不夠詳細(xì)的情節(jié)加以補(bǔ)充，從而深層次地解讀文本的主題。有的學(xué)生補(bǔ)充“頗受家人譏笑毅然決然斷裂”這一部分情節(jié)時(shí)，推翻了其初讀時(shí)認(rèn)為是這是一首“愛情詩”的看法，深讀之后確認(rèn)這是一篇以“棄婦覺醒”為主題的詩歌。

由此可見，文本當(dāng)中有些看似可有可無的所謂的閑筆，卻構(gòu)成了作品平中見奇的藝術(shù)特質(zhì)。教師要善于尋找文本中的這些寶藏，主動(dòng)挖掘其深意，引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共情。

三、在比較鑒賞中進(jìn)行深度閱讀

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，沒有比較就沒有鑒賞。在進(jìn)行深度閱讀的過程中，教師需要引入相似文本進(jìn)行比較辨析，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵。

在深度閱讀過程中，教師需要巧妙地借助相似文本進(jìn)行藝術(shù)手法、情感主旨的比較辨析，從而使學(xué)生體悟文本的深層情感。比如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，教師可以引入《登泰山記》《后赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀?？梢栽O(shè)計(jì)這樣主問題：“登黃山的蘇軾和登泰山的姚鼐的生活軌跡有哪些不同？”學(xué)生結(jié)合文本，查閱相關(guān)資料，可以得出蘇軾是“為官——被貶——再為官——再被貶”，而姚鼐一直教書育人，生活比較平穩(wěn)?？梢钥闯觯禾K軾能從黑暗當(dāng)中尋找一絲安慰自己的光明，并把它擴(kuò)大，在黑暗中守住清白，但是現(xiàn)實(shí)的困境卻局限了他的空間和生存的狀態(tài);姚鼐雖然受到打擊，但是他沒有把當(dāng)時(shí)的社會(huì)給捅破，而是放棄舊有的選擇，另擇一片天地。蘇軾是為超脫，為超越，更為自在。所以，從赤壁的景色變化中，我們看到的蘇軾時(shí)而豁達(dá)、時(shí)而煎熬、時(shí)而超脫……

由此可見，教師應(yīng)選擇一定的比較點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行比較辨析，多元地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生形成自己的閱讀感受，進(jìn)而深度探究文本的內(nèi)涵。

總之，深度閱讀需要緊扣文本，仔細(xì)品味語言，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)。教師需要在看似平淡無奇的言語中，發(fā)掘其深層內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生品味出文本的思維、語言、情感價(jià)值。