理工男也可以很溫柔

曹紅萍 代志坤 翁燁琦

摘? 要：大學(xué)一年級(jí)理工科男生，性格特別熱心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事踏實(shí)肯干，能勝任班級(jí)團(tuán)支書這一職務(wù)。在擔(dān)任團(tuán)支書一段時(shí)間后，班級(jí)也有同學(xué)到輔導(dǎo)員處反應(yīng)，團(tuán)支書在布置任務(wù)的時(shí)候太過(guò)強(qiáng)制性，經(jīng)常不考慮同學(xué)們的處境，不采納同學(xué)們的意見(jiàn)。但是小明本人不能正確地認(rèn)識(shí)到自己的這一缺點(diǎn)，因此和班里大部分同學(xué)相處不順利，導(dǎo)致社會(huì)性人際關(guān)系退縮，學(xué)生本人也很郁悶，電話問(wèn)輔導(dǎo)員自己哪里出錯(cuò)了，還是自己不適合擔(dān)任團(tuán)支書，是不是需要另外一個(gè)人來(lái)?yè)?dān)任，產(chǎn)生否定自己的想法。因此，輔導(dǎo)員打算針對(duì)他這種心理進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：理工科男生，人際關(guān)系退縮，發(fā)展性輔導(dǎo)

一、案例背景

他是一個(gè)大學(xué)一年級(jí)理工科男生，十分樂(lè)意幫老師分憂解難，對(duì)于老師交代的任務(wù)都會(huì)按時(shí)完成;性格特別熱心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事踏實(shí)肯干，能勝任班級(jí)團(tuán)支書這一職務(wù)。在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期班委競(jìng)選中，成功競(jìng)選團(tuán)支書職務(wù)。在與老師的溝通中乖巧聽(tīng)話，但是，在一次任務(wù)的傳達(dá)中，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)他在傳達(dá)學(xué)校的任務(wù)時(shí)，和同學(xué)交流的口氣、方法不對(duì)，太過(guò)于生硬，不給同學(xué)留有商量的余地。在擔(dān)任團(tuán)支書一段時(shí)間后，班級(jí)也有同學(xué)到輔導(dǎo)員處反應(yīng)，團(tuán)支書在布置任務(wù)的時(shí)候太過(guò)強(qiáng)制性，經(jīng)常不考慮同學(xué)們的處境，不采納同學(xué)們的意見(jiàn)。但是小明本人不能正確地認(rèn)識(shí)到自己的這一缺點(diǎn)，因此和班里一部分學(xué)生關(guān)系相處不是很順利，導(dǎo)致學(xué)校布置的班級(jí)任務(wù)不能按時(shí)完成，學(xué)生本人也很郁悶，電話問(wèn)輔導(dǎo)員自己哪里出錯(cuò)了，還是自己不適合擔(dān)任團(tuán)支書，是不是需要另外一個(gè)人來(lái)?yè)?dān)任，產(chǎn)生否定自己的想法。因此，輔導(dǎo)員打算針對(duì)他這種心理進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。

二、初步分析

從以上現(xiàn)象可以分析出：1.在學(xué)生單方面看，想把事情做好的出發(fā)點(diǎn)完全沒(méi)有問(wèn)題。2.對(duì)于班級(jí)同學(xué)，他沒(méi)有惡意，不是故意讓同學(xué)們不爽快，更不是故意為難同學(xué)。3.小明在進(jìn)行任務(wù)的布置時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，只想快點(diǎn)完成任務(wù)，沒(méi)有用對(duì)適當(dāng)?shù)姆椒ā?.這種現(xiàn)象說(shuō)明小明存在“自我中心”意識(shí)：要求別人嚴(yán)格，要求別人服從，不能客觀采納他人意見(jiàn)，很少換位思考等。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

1、首先，談心談話，了解小明基本概況。

尋找合適的時(shí)間，約小明同學(xué)在學(xué)校談心室進(jìn)行談心談話。了解到，小明家處城郊地帶，家庭條件一般，小明爸爸在小明剛上大學(xué)不久因工廠意外事故去世，現(xiàn)在家中只有母親與他相依為命，且小明是獨(dú)生子女。從這次的聊天就能大致了解到小明的“自我中心”是獨(dú)生子女普遍存在的一種心理現(xiàn)象，需要改變，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育是不行的，需要進(jìn)行耐心的引導(dǎo);對(duì)于小明家庭情況的特殊性更需要老師的關(guān)懷。

2、故事教育法，引起共鳴。

將小明的事件，以第三方故事的方式，說(shuō)給小明聽(tīng)。以平和的方式告知小明，如果自己是一名普通同學(xué)，團(tuán)支書布置學(xué)校任務(wù)在班級(jí)群像發(fā)號(hào)施令一般，你的感受會(huì)是怎樣？小明是個(gè)聰明的孩子，經(jīng)過(guò)幾次故事教育，換位思考，親身體會(huì)，終于明白，為什么自己在班級(jí)群、微信群、班委群發(fā)布學(xué)校任務(wù)的時(shí)候沒(méi)有人回復(fù)他，終于知道為什么大家對(duì)于任務(wù)的完成為什么總是拖拖拉拉？原來(lái)都是事出有因，作為團(tuán)支書，面對(duì)校團(tuán)委布置的任務(wù)不是立馬進(jìn)行布置，而是要先進(jìn)行思考，怎么做才能讓大家都順利，讓班級(jí)同學(xué)參與度高，讓班級(jí)同學(xué)樂(lè)于其中。

3.加深家校合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)。

電話給小明的媽媽，作為單親媽媽，應(yīng)該十分想念自己剛剛上大學(xué)的兒子。得知媽媽不知道孩子在學(xué)校的情況，將小明在學(xué)校的近況進(jìn)行告知，學(xué)習(xí)一直都很好，室友相處和諧;可能是第一次擔(dān)任班級(jí)主要班委，在進(jìn)行班級(jí)任務(wù)布置的時(shí)候缺少方法，導(dǎo)致自己郁悶，同學(xué)誤解。希望家長(zhǎng)與學(xué)校老師一起，共同鼓勵(lì)小明，繼續(xù)懷著自己赤誠(chéng)之心為班級(jí)服務(wù)，有問(wèn)題、疑惑主動(dòng)告知家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員，大家一起幫忙解決。

4.持續(xù)關(guān)注，做學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)才路上的陪伴者。

經(jīng)過(guò)幾次談話后，小明的工作方法有了明顯的改變;有時(shí)在班級(jí)群里布置任務(wù)的時(shí)候都會(huì)有同學(xué)在下面打趣開(kāi)玩笑，氣氛活潑很多。作為輔導(dǎo)員更是時(shí)不時(shí)主動(dòng)問(wèn)小明，學(xué)校最近布置了什么任務(wù)，有難度么？需要輔導(dǎo)員幫忙出出主意么？小明也會(huì)主動(dòng)將自己的難處跟輔導(dǎo)員講述，再一起討論規(guī)劃，如何更加人性化完成任務(wù)。

四、輔導(dǎo)效果

現(xiàn)在小明已經(jīng)是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，一年過(guò)去了，在班委換屆中，也連任了班級(jí)團(tuán)支書職務(wù)。班級(jí)絕大部分同學(xué)從心里都是認(rèn)可他的。作為一名綜合成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前幾名，有一顆為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的赤誠(chéng)之心，同學(xué)們沒(méi)有理由不認(rèn)可他，不接納他。

五、輔導(dǎo)感悟

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候需要注意一下幾點(diǎn)：1.要堅(jiān)信，我們的每一位學(xué)生都是心理健康，性格善良的好學(xué)生。其次，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，不應(yīng)該是打壓式、威脅式、責(zé)備式教育，而是理解式、鼓勵(lì)式。3。相信我們每一位學(xué)生都是“孺子可教也”，只要指明方向，講明道理，每個(gè)學(xué)生都有向上向好的可能。4.學(xué)生的思想工作式全方位的，不是單方面的，需要家校通力合作，共同關(guān)心，共同呵護(hù)。

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作者簡(jiǎn)介：曹紅萍（1991.6—），女，漢，安徽省安慶市，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)生心理健康教育。