學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)

音樂(lè)課程既是學(xué)前教育專業(yè)中受歡迎程度較高的一類課程，也是教學(xué)難度較大的一類課程，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力之路并非一帆風(fēng)順。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，音樂(lè)教師面對(duì)的往往是一批音樂(lè)基礎(chǔ)能力層次不齊的學(xué)生，使用常規(guī)的教學(xué)手段很難保障教學(xué)效果。為探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的有效方法，本文針對(duì)課程及學(xué)生特點(diǎn)提出了分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)評(píng)估方面的對(duì)策，供讀者參考。

貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”在新課程改革的影響下，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位迅速攀升，已經(jīng)成為幼兒一日活動(dòng)中的主要元素之一。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力作為教育重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)用心地研究音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)的方法，采用符合時(shí)代需求的教學(xué)方案合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

音樂(lè)綜合能力的定義

在教育領(lǐng)域，音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)主要由音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)來(lái)完成，該類課程包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)，是我國(guó)各藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目。相較于其他的師范類專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的要求更加全面，需要教師與學(xué)生將音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)課程視為主要的必修課。

提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的有效方法

第一，實(shí)行分層教學(xué)，確立階段培養(yǎng)目標(biāo)。在“以生為本”思想的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要充分考慮學(xué)生要素，即理性認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力水平，采取因材施教的方法為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。因此，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力時(shí)，教師要提前摸底學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑸槊恳粚蛹?jí)的學(xué)生制定合理的階段性目標(biāo)，從而幫助學(xué)生有序地提升能力。

例如，在鋼琴技法相關(guān)的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)往往相差較大，有的學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)通過(guò)了相應(yīng)的等級(jí)考試，但有的學(xué)生連基本的技法原理都不了解。因此，教師應(yīng)在綜合調(diào)查班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平之后展開(kāi)分層教學(xué)。

首先，對(duì)于沒(méi)有任何鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解鋼琴，練習(xí)基本技法是其首要任務(wù)。教師可以在教學(xué)中帶領(lǐng)這部分學(xué)生練習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》與《小燕子》等旋律起伏不大的幼兒歌曲，讓學(xué)生掌握入門(mén)的基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于已經(jīng)具備一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何將原有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)前教育的需求結(jié)合起來(lái)是其主要目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中模擬交流場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)入與幼兒交流的狀態(tài)，在演奏、演唱情感與表現(xiàn)方式上加以鞏固。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師也應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，將基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生組成一組，以“傳幫帶”的方式帶動(dòng)鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速進(jìn)步。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，重視應(yīng)用類型教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)一批能夠?yàn)橛變簬?lái)良好教育的人才，因而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)在整體目標(biāo)的影響下，也需要具備足夠的應(yīng)用性。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在音樂(lè)教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生擁有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各項(xiàng)音樂(lè)基本能力得到實(shí)際提升，另一方面也要讓學(xué)生多接觸實(shí)際的學(xué)前教育情境，讓學(xué)生充分了解未來(lái)的工作方式，從而調(diào)整具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，隨著年級(jí)的提升，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)逐步增加教學(xué)中的實(shí)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生定期到幼兒園觀摩或擔(dān)任臨時(shí)教師。因此，學(xué)校應(yīng)提前與足夠多的幼兒園進(jìn)行合作，甚至可以聘請(qǐng)幼兒園中任教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園練習(xí)音樂(lè)相關(guān)的授課內(nèi)容，如帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲或彈奏樂(lè)器等。在每一次實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)前教育專業(yè)的教師可以與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及教師一同點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃制定參考標(biāo)準(zhǔn)。

第三，優(yōu)化檢查評(píng)估，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系。在以往的教學(xué)中，檢查和評(píng)估環(huán)節(jié)常被忽略，評(píng)價(jià)機(jī)制多年不變，十分不利于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)前教育專業(yè)的教師要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，以高質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段與內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在視唱等可以量化考核的方面的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)真誠(chéng)的交流了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及學(xué)前教育的看法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)新現(xiàn)有的音樂(lè)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信以及未來(lái)為人師表的自信。如此一來(lái)，教師與學(xué)生都不會(huì)再被死板的考核條目限制住思路，而是朝著藝術(shù)的自由之路發(fā)展，以獨(dú)有的方式提升音樂(lè)綜合能力。

綜上所述，音樂(lè)是學(xué)前教育不可或缺的一部分，越來(lái)越多的音樂(lè)教學(xué)方法被證明有益于幼兒的健康成長(zhǎng)，這就意味著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)校學(xué)習(xí)階段積累足夠的音樂(lè)綜合能力，以便在未來(lái)的工作中很好地勝任崗位。為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，學(xué)前教育專業(yè)的教師可采用分層、分階段的教學(xué)方式，要重視日常教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，給予學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，并不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，合理評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。