支持兒童成長的評價方式變革
——小學數(shù)學教學中表現(xiàn)性評價的應用

在課堂教學中建立促進學生全面發(fā)展的課堂評價體系，采用靈活多樣、開放性的課堂評價方法已經(jīng)成為基礎教育中教師評價改革的重點內容。表現(xiàn)性學習任務的設計是實施表現(xiàn)性評價的關鍵。

在小學數(shù)學教學中，對學生的評價方式有很多種。有的教師看重考試成績，有的教師看重平時表現(xiàn)，有的教師看重綜合素質，那么到底哪種評價方法對學生來說是最公正、最有效的呢？如何評價學生才是最準確的呢？本文著重探討表現(xiàn)性評價對學生的影響，以及教師應該如何正確地應用這種評價方式。

發(fā)展思維，充分利用表現(xiàn)性評價

現(xiàn)代教育理論認為，教師的課堂評價能夠提高學生的學習興趣，對教學效果的提升起到積極的推進作用。不同于其他的評價方法，表現(xiàn)性評價主要是考查學生對知識、技能的掌握程度，以及思考問題的能力、實踐能力、團結合作能力、交流表達能力等多種能力的綜合發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價更注重的是學習的過程，而非學習的結果，以學生的學習過程來判定學生的成績。評判時選用的一般都是一些有意義的教學活動，且都是人工評價和判定，并非機器評價，所以主觀色彩較強。

例如，在部編版小學數(shù)學課本三年級下冊第四章《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，教師可以根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)，如提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、聽講認真程度、練習題的正確率、回答問題的正確率等方面來評價學生知識的掌握情況和邏輯思維能力的強弱，而不是在結課時扔給學生一張數(shù)學試卷，僅僅根據(jù)試卷的成績來判斷學生學習的程度。這樣的做法是片面的、不準確的，更是有失公平公正的。

改進方法，優(yōu)化表現(xiàn)性評價方式

目前教學中所使用的評價方法大部分是傳統(tǒng)的評判方法：在學期結束時用考試來評價學生一學期的表現(xiàn)。部分教師甚至認為，考試成績好，就說明學生學習用功、努力，是表現(xiàn)好的學生；考試成績不理想，學生上課肯定是沒好好聽講，有上課開小差的現(xiàn)象，平時表現(xiàn)肯定很差。這就是現(xiàn)有評價方法存在的弊端，即僅靠考試成績斷言學生一學期的表現(xiàn)，完全忽視學生的日常表現(xiàn)和作業(yè)完成度。而提倡引用“表現(xiàn)性評價”方式恰恰就是要消除這個弊端，讓教師更加關注學生的日常。

例如，在部編版小學數(shù)學課本五年級上冊第一章《小數(shù)乘法》的教學中，小數(shù)的乘除往往極易出現(xiàn)算錯、算漏的情況，若考試當天學生的身體不舒服或有其他外部原因，是極有可能出現(xiàn)算錯、算漏的失誤。但學生平時作業(yè)和回答問題時正確率都很高，教師如果只關注最后的考試成績，忽略了學生平時的努力，這對學生來說是非常不公平的。

激發(fā)興趣，促進表現(xiàn)性評價的實施

布魯姆的教學觀認為，課堂教學必須建立一定的評價體系，讓不同的評價方式貫穿課堂。首先，教師要轉變觀念。個別教師認為學習就是為了最后的考試成績，成績高才是好學生，成績差就永遠處于落后狀態(tài)。這種觀念是完全不正確的。如果教師一直持有這種觀念，那么表現(xiàn)性評價方法就永遠不會順利實施。一些教師一定要轉變這種“以成績?yōu)樘欤煽兒镁褪且磺小钡南敕ǎ嚓P注學生的平常表現(xiàn)，把學生一學期的努力都看在眼里，記在心里，適時提出贊揚，給出鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，才能真正做到教育公平。

例如，在部編版小學數(shù)學課本六年級上冊第六章《百分數(shù)》的教學中，教師可以在課堂練習中以現(xiàn)實生活為例讓學生計算出百分比。如教師可提問：“我們學校有男同學500 人，女同學400 人，再加上教師50 人，那人數(shù)各占學校總體的百分之多少？”提出問題后讓學生進行小組討論和計算，再得出結論。這樣通過提問和小組討論的方式來評價學生會更客觀、更公正，而不只是單純依靠考試成績來定奪。

課堂實施，發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用

表現(xiàn)性評價主要就是依靠學生的平時表現(xiàn)和學習的過程給學生進行最終綜合能力的評價，如小組合作能力、溝通交流能力、邏輯思維能力等。這種評價方式有助于直接且真實地考查學生的綜合素質。學生的成長和發(fā)展需要堅實的綜合素質作為支撐，而不是根據(jù)應試教育的考試成績來支撐。

學習成績優(yōu)秀固然可以說明學生平時學習的努力和上進，但學生更需要的是教師的鼓勵和肯定，是教師可以看得到他們平常的努力和勤奮并給予支持，而不是注重那些可能出現(xiàn)失誤的考試來全盤否定他們所有的努力。

比如，在部編版小學數(shù)學課本四年級上冊第四章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，教師可以通過觀察學生平時的練習情況，或用提問的方式，來考查他們的邏輯思維能力和運算能力。運算大數(shù)的乘法，如果沒有良好的邏輯思維能力和運算能力，很容易出現(xiàn)運算錯誤的情況。因此，教師可以抓住這一點對學生進行評價，通過他們的平時作業(yè)和課堂提問表現(xiàn)來判定一個學生。

綜上所述，表現(xiàn)性評價的評價方式講究的是過程性、發(fā)展性，即評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價標準分層化、評價主體多元化的方式，公正、直接、有效地對學生進行綜合性的評價。因此，教師應該對如何更好地實踐這種“表現(xiàn)性評價方法”做出思考，從而促進學生的全面發(fā)展，為以后的人生成長和發(fā)展奠定一個良好的基礎。