淺談我國音樂課堂的教學美

蘇夢玥

（湖北師范大學，湖北黃石 435002）

1 課堂教學美在國內的發展

1.1 課堂教學美的發展歷程

課堂教學美這一概念是教學理論界較新的一個概念，20 世紀80 年代，我國教育界掀起對教育美學的研究熱潮，美學在教育界開始受到重視。自二十世紀八九十年代以來，人們對課堂教學不再拘泥于傳統思維，轉而開始運用美學的原理和方法對課堂教學進行專門系統的分析探討，由此課堂教學美學這一研究領域開始逐漸形成和發展。

1985 年，《教育研究》第3 期上發表了由周南照翻譯的克萊德·E·柯倫的《教學美學》，由此教學理論界對這一新的概念“教學美”產生了研究的興趣。我國的教學美學的理論概念也由此展開。李如密將教學美學的發展分為三個階段：第一階段是1985-1990 年，為教學與美學初步嫁接的階段；第二階段為1990-2000 年，為教學與美學相互融合的階段；21 世紀至今是教學美這一概念在教學領域的探究延伸，無論是寬度還是廣度都開始有了很好的框架[1]。

1.2 主要代表人物和主要觀點著作

代表人物：

汪劉生于1990 年發表《試論教學美》、《教學過程是一種特殊的審美過程》兩篇文章，他將教學美這一概念上升至理論層面。他所著的《教學美學》中，將教學美學的產生，發展進行闡述并總結了之前的研究成果，他認為教學美學是從理論研究走向應用研究[2]。

李如密在其《教學美的價值及其創造》中，認為教學美是一種綜合美，將教學美分別作為教學手段、目的和境界進行論述。在他與楊曉奇的《生成性教學美：意蘊、特點與創生》中則從教學美的生成性方面著手，認為生成性教學美是生成性教學與生成性美學的交叉點上形成的教學之美。生成性思維重視過程，注重創造與個性差異。生成性教學美是指在教學過程中，以審美的態度關注教學目標、教學內容、教學手段、教學環境中所擁有的美的因素，并通過在教學過程中所蘊含的美的因素去設計教學、實施教學、達成教學目標。

1.3 我國課堂教學美的的研究現狀

如今，研究教學美方向越來越廣，從最初的邊緣式摸索到如今深入內涵中進行探索，無論是寬度還是廣度都有了很大的提升。20世紀80年代美學進入中國，學者們對美學的研究開始產生極大熱情，代表性的有李澤厚的實踐美學，因此在這一時期我國的教學美學研究主要受實踐觀的影響。到20 世紀90 年代，美學研究開始轉向生存論研究，也就是從生命論和存在論的角度進行研究，從而形成了生命美學和存在美學，引發了實踐與生命的爭論和審美與文化的結合[3]。進入21 世紀，對于美學的研究返璞歸真，開始轉向生活論，產生了生活美學，在我們日常的生活中也都具備著審美，注重將審美態度引入我們平常的生活。美學研究的轉向影響了教學美學的研究，在不同的階段出現了不同的研究主題與內容，呈現了不同的發展特點。

2 音樂課堂教學美在國內的發展

2.1 音樂課堂教學美的特征

關于課堂教學美學的特征，一直存在不同的相關見解。一是隨著美學發展，形成了具體藝術門類的美學如音樂美學、舞蹈美學等藝術美學；二是與人們社會實踐活動相關的如勞動美學、科學美學等社會美學；三是教育學方面的教育心理學等學科。音樂課堂教學美是課堂教學美的具體學科分枝，在羅俊的碩士論文《課堂教學美的價值及其創造》中，他論證了關于課堂教學美的特點，筆者結合他的論點闡述音樂課堂教學美的特征。

羅俊闡述了課堂教學美的特點分別為：“具體形象性、愉悅性、教育性、完整性、預設性與生成性、自由創造性、和諧性”。

音樂是沒有具體形象的，但是音樂可以通過很多具像化的事物體現出來，一首音樂作品，可以了解作者生平與創作背景；另一方面，音樂課堂的具體美，不同的音樂作品，不同的音樂課堂教學形式都可以體現出美來。

其二，音樂課堂教學美中的愉悅性特征：音樂作為藝術課程，興趣比填鴨式教學更重要，死板枯燥的教學模式只會讓課堂毫無生機，音樂是一個很主觀的存在，教師需要的是將音樂課堂活躍起來，在音樂交流中體會美的存在。

其三，音樂課堂教學美的教育性特征：音樂的美是滿足人們的精神享受，它不具備直接教育的性質，而音樂課堂教學美就是將音樂的美通過課堂教學的方式傳達給學生，引導和促進學生的發展。

其四，音樂課堂教學美的完整性特征：一堂課要有完整的結構，導入、教學內容、師生互動、總結，在這個環環相扣的過程中，學生自然而然的學習到新知識，課堂教學美的完整性也由此體現。

其五，音樂課堂教學美的預設性與生成性特征：預設性簡單來說就是預設情景包括課前準備工作例如備課等，而生成性則是教師通過結合實際，對于學生思維有一定的引導能力，引導學生主動思考。在音樂課堂中，主動體驗是非常重要的一件事。

其六，音樂課堂教學美的自由創造性特征：音樂是很自由的，在音樂的課堂上，引導學生自由創造，從而提高審美能力，提升情操。

2.2 我國音樂課堂教學美的研究現狀

汪劉生在《教學美學》的教學內容部分談到了有關音樂學科教學內容的美，將音樂教學內容劃分為旋律美、節奏美、音色美等等，可以看出，汪劉生將音樂學科的內容美是音樂要素的美。

張家鳳在《淺談音樂教育中的教學美》一文中，強調音樂課堂中審美教育的重要性，論述了“審美能力與文化素養的教學美”、“創新精神與實踐能力的教學美、創新精神與實踐能力的教學美、以情感教育為紐帶的教學美”[4]。

陳芳在《構建音樂課堂教學之藝術美》一文中，從教學情境、教學語言、教學內容、教學活動四個方面，闡述了如何構建音樂課堂教學美的可行性方法。

3 我國音樂課堂教學美與音樂審美教育的異同

3.1 音樂課堂教學美與音樂審美教育的相同點

從歷史起源來看，音樂審美教育與音樂課堂教學美的歷史背景都相同，在我國春秋時期孔子的樂教思想和它的教育觀，音樂審美觀緊密地聯系在了一起?？鬃犹岢霰M善盡美的音樂審美觀是音樂課堂教學美的存在基礎——真善美的教學精神。

從面向對象來看，二者都是面向全體教師與學生，音樂課堂教學美與音樂審美教育對于學生有豐富的審美價值。二者在教師、學生、教學內容等方面都做出了要求和建議。師生作為課堂教學過程中的主要參與者，教師要向學生傳授音樂正向的教育意義，學生在課堂中的積極反應也能反映出對音樂課程的接受程度。

3.2 音樂課堂教學美與音樂審美教育的不同點

關于“美”的定義并沒有一個明確的回答。在音樂課堂教學美與音樂審美教育中都是強調“美”。從兩者的本質而言，音樂審美教育也稱“美感”教育，主要培養人體驗感受、鑒賞、表現創造音樂美的審美能力。音樂審美教育是以音樂的本質藝術特征來定位的，其本質是指音樂教學整體對人的教育影響意義。而音樂課堂教學美是針對音樂教學本身，著重于課堂教學，包括教學過程的每個方面，主要是指音樂課堂教學過程中各個環節及其各個要素所體現的審美因素、美的形態體現等相關問題。

從二者美的角度而言，音樂審美教育著重于對音樂的審美能力培養，通過欣賞、鑒賞音樂，提升人的音樂審美能力，提高音樂審美能力，提升人的審美意識、審美素養、審美意識等。音樂課堂教學美則是聚焦在音樂課堂中，它的表現形式有教師、學生、教學內容、師生關系。在教師方面，它強調教師的語言美、儀表美、人格美；學生美主要體現在課堂教學中的積極狀態。

從二者的目的而言，音樂審美教育最終是要幫助學生樹立崇高的審美理想，培養健康的審美趣味，音樂審美側重的是在培養人教育人方面，有十分重要的社會作用；音樂課堂教學美對學生而言，激發學生的學習音樂的興趣和熱情、發展學生的智力、提高審美陶冶情操，不僅如此，對于教師來說，它是為了提高課堂教學效率，增強教師職業幸福感，提高教師自身的的審美素養；對于學校而言，可以營造更好的學習活動氛圍，增強學校的吸引力和凝聚力，豐富學校精神生活。

綜上所述，音樂審美教育的理念是音樂課堂教學的基本訴求，音樂教學是音樂審美教育開展的途徑之一；音樂審美是音樂教學活動中的主要目的，音樂課堂教學美孕育于音樂審美教育之中。二者相輔相成，音樂課堂教學美可以更好的促進音樂審美教育的發展。