論高校音樂教學中學生人格的培養

孫克霞

（華東交通大學藝術學院，江西南昌 330013）

0 引言

人格主要指的是一個人的德行、品行和人品，人格具有顯著的個人特征，與學生日常的生活習慣和行為態度有著密切聯系，人的道德品質也是人格的一種表現意義。簡單來說，人格就是人的性情、氣質和能力的總和，在音樂教學開展的過程中，需要堅持理論與實踐相結合的教育要求，堅持以學生為主體，開展綜合音樂活動，在激發學生學習熱情的同時，促進學生現代化人格的發展。

1 音樂情感教學中的人格培養

音樂是情感的一種外放形態，音樂產生的過程就是心理發展的過程，情感是音樂教學開展的靈魂，也是教師與學生之間溝通的橋梁，任何音樂形式都包含著情感內容，教師要通過適當的教學引導，讓學生通過音樂進行情感交流，提升學生的創造表現力。因此，音樂要與人文素養相結合，幫助學生探討音樂的本質，讓學生掌握音樂知識技能。幫助學生樹立“健全人格”是教育工作開展的主要核心，新世紀人才在具有理論實踐能力的同時，還需要帶有鮮明的個性化發展特點，教師在進行音樂實踐活動開展的過程中，促進學生全面協調發展，提高學生的自我認知能力，激發學生的情感感悟，約束學生的行為習慣，提高學生的整體素質，形成“健全人格”。

例如：教師在教導學生學習《不知為何》時，要從音樂鑒賞的角度讓學生對爵士樂的演奏形式進行理解，許多學生在日常生活中喜歡通過音樂緩解心中的壓力，尤其是流行樂曲，帶有一定的感染力，教師可以根據學生的音樂愛好，選擇合適的音樂主題，引發學生的情感共鳴，提高學生的音樂鑒賞能力，助力“健全人格”的形成。教師要關注學生的身心成長與心理發展，了解學生的心理建設規律，培養學生獨到的音樂鑒賞眼光，加深學生對音樂知識的理解能力和洞察能力，為了重新了解學生的心理特點，教師在音樂教學開展過程中可以采用情境結合的教學手段，激發學生的學習熱情。

2 音樂教學中自我意識培養

音樂作為情感表達的主要工具，在音樂教學開展的過程中，需要遵循學生的認知心理特點，教師在教學活動設計時投其所好，適當地引用學生喜歡的流行音樂，從而產生心理移情的作用，讓學生主動探究流行音樂類型，通過適當的教學引導，潛移默化地提高學生的鑒賞能力。教師還可以讓學生在課下進行自主學習探究，了解傳統音樂的表現方式，學生會有計劃的進行音樂鑒賞，符合學生的心理發展特點，音樂是中華傳統文化傳承的重要表現，音樂教學有助于幫助學生建立良好的世界觀、人生觀和價值觀，在繼承和發揚傳統音樂的過程中，提升學生的文化自信心，形成“健全人格”。教師要改變傳統單一化音樂鑒賞形式，建設有深度的沉浸式音樂課堂，結合學生的個性化發展特點，對音樂教育類型進行劃分。

自我意識教育指的是學生在特定的環境內進行自我認知，敢于通過獨立思考面對心理變化與發展，明確自己在未來成長生活中應當承擔的社會責任，勇于接受生活中的困難與挫折，學校教育是培養學生自我意識的關鍵階段，音樂教學的開展也要結合學生的自我控制能力，實現內外兼修，堅持以道德教育為主體，遵守社會發展過程中提出的道德規范，約束自身的行為習慣。

3 音樂課堂上的品德教育

音樂具有較強的情感教育功能，不同的音樂形式能夠激發學生的學習熱情，全面提高學生的藝術審美能力，同時音樂活動的開展，還能夠提高學生的想象力和創新能力，因此，想要讓學生擁有一個健全的人格，就可以通過音樂教學課堂，促進學生綜合素養的提升。例如《義勇軍進行曲》等傳統音樂曲目，可以培養學生的愛國情懷，加強學生對祖國的認同感，音樂也可以作為教師與學生之間交流互動的一種手段，音樂與人們的生產、生活密不可分，每段音樂都帶有一定的情感變化。音樂教學的開展不是為了培養專業的音樂人才，需要結合學生的基本素質，選擇合適的音樂教學內容，教師要掌握好音樂教學的難度，充分考慮到學生的心理變化需求，音樂教學內容不能與學生的實際生活脫離，音樂教學還可以融入討論教學法，突出學生的主體地位，通過對音樂作品的介紹抒發自己的內心感受。教師還可以開設合唱訓練課程，合唱作為一門綜合類藝術表現形式，有利于學生人文精神的培養，提高學生的團隊合作意識，做好學生健康心理教育，改正學生存在的自私自利行為，形成優秀的道德品質，讓學生以一個積極樂觀的心態面對未來的困難與挫折。

4 音樂教學中的人文素質培養

在將音樂教育課堂與人文素質相結合的過程中，需要建立明確的教學目標，以培養學生綜合素養為教育核心，對傳統的音樂教育形式進行創新與改革，結合思想政治教育內容，提高學生的道德品質，當下學生的個性化發展，很容易受到社會因素的影響。因此，音樂目標的建立需要符合學生的心理特征，尊重學生心理發展的階段性，在音樂教學開展過程中，教師要積極引導學生主動參與到音樂活動中，豐富學生的音樂感知，提高學生的音樂鑒賞能力和歌唱水平。例如：在《采茶舞曲》教學開展過程中，可以圍繞樂曲中包含的演奏樂器，開展情景教學活動，通過多媒體技術的應用，向學生展示樂隊表演視頻，讓學生聆聽對比不同樂器帶有的不同音色，感受音樂特有的魅力，音樂教學情景的建立，需要激活學生的感性體驗，結合音樂所具有的人文化特點，提高學生的人文素質[1]。

成長的過程是一個不斷認識自我的過程，學生所處的生活環境會直接影響到學生的角色認知，通過音樂教學實踐課堂的開展，可以讓學生真正融入社會環境，主動理解和認識自我與社會之間的聯系，人格的形成是一個有組織、層次化的發展過程，教師要從學生的心態結構、價值理念和角色認知等方面，促進學生的心理發育，對學生的行為方式要給予寬容和期待，學校不同于社會，學校允許學生犯錯，但需要了解錯誤行為背后學生的動機和執行理念，幫助學生樹立正確的行為規范和處事原則。

5 音樂教學消除學生心理阻礙

結合教學實踐表明，許多學生在學習理論知識時會產生消極的心理情緒，教師在教學方案制定過程中，需要堅持理論與實踐相結合的教育要求，全面提高學生的創新精神，培養學生自信心和面對困難的勇氣，想要實現健全人格培養就需要消除學生的心理障礙，這也是音樂教學開展的主要任務。教師在教學過程中要通過教學引導，鼓勵學生參與到音樂的表演、演唱過程中，為學生搭建展示自信的平臺。例如：在進行《歡樂頌》欣賞課教學開展過程中，可以穿插樂器演奏和舞蹈，營造出良好教學氛圍的同時讓學生感受到音樂的獨有魅力，還可以讓學生參與到演唱中，借助歌曲的演繹消除心理障礙，興趣是最好的學習動力，在創新意識培養的前提下，需要制定出合理的教學方案，激發學生的音樂學習熱情。應用多媒體的動態化教學優勢，通過圖片、視頻、動態課件的演示，刺激學生的感官，調動學生的學習主動性，在教學開展前，教師可以讓學生自動收集樂曲的相關資料，采用分段鑒賞的教學模式，幫助學生了解歌曲的創作背景和演繹風格，讓學生主動探索和創新，實現音樂情感的傳遞[2]。

人格教育要將重點放在學生的能力培養上，素質教育注重學生潛能的開發，全面提高學生的創新意識和動手實踐能力，塑造完善的主體人格，能夠讓學生更好地適應社會變化，傳統音樂教學限制了學生的想象力，教師在進行教學方案制定過程中，需要承認學生的獨特性，鼓勵和幫助學生尋求個性發展平臺，在學習上掌握話語權。學生自主能力的培養能夠幫助學生掌握學習的主動性，促進學生獨立人格的發展，讓學生養成良好的學習習慣，掌握必要的生活技能，教師可以讓學生通過演唱固定的曲譜，培養學生的自信心和成功感，形成良好的教學氛圍，激發和培養學生的音樂興趣。

6 結語

綜上所述，教師在音樂教學開展的過程中，需要注重學生的人格培養，加深學生的自我認知能力，結合學生的實際生活開展品德教育，全面提高學生的人文素質，并通過音樂的感染力消除學生的心理障礙，促進學生身心健康發展。