關于國內外英語自主學習能力的研究綜述

閆冠潔 陳錦華 張濤

（北京林業大學，北京 100083）

0 引言

自主學習的觀點是Holec 在1981 出版的專著《自主性與外語學習》中提出，并且一直是二語教育研究范疇的熱點話題之一，隨著時代的進步與發展，網絡技術的輔助以及人們自主學習意識的更新換代，人們對于自主學習的研究熱情只增不減。本文將首先對概念進行總結，并且梳理國內外關于自主學習相關內容。

1 英語自主學習的概念

Holec 作為“自主學習”觀點的最初引進者，在《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中指出學習者個人在學習過程中對自己的學習負責[1]，根據自己的實際需求和學習水平來選擇適當的學習內容，設定可達成的學習計劃并且使用有效的學習策略與評價手段，對自己的學習結果做以總結。他的定義得到了許多研究者的回應和認同。D. Little[2]認為自主學習是學習者的一種能力，能夠進行批判性思考，自主決定并且對自身獨立行為起到提示作用。Pintrich[3]則把自主學習看做是一個積極的發展過程，在此過程中，學習者自主設置學習的目的，并對自己的認知、動機和行為進行監控、調整和控制。而龐維國[4]在總結前人研究的基礎上，提出從橫向和縱向兩個角度來理解自主性學習：即從學習的多個平行維度和從學習的整體發展階段（包括制訂學習計劃、監控學習進程等）來定義自主學習。徐錦芬在2004 年參考了大量的國外相關文獻，再結合我國國情及英語講學特點，提出自主學習能力的五方面[5]：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。該內容廣泛用于國內的相關研究中。

總之，自主學習不僅僅是一個過程，更是個體擁有的一種能力。我們可以把它定義成學習者能夠抓住課堂中老師的教學重點，能夠主動設計學習計劃，有意識地采取不同的學習策略，同時能夠獨立評估整體學習過程中的一種能力。

2 英語自主學習能力的國內外相關研究

隨著“以學習者為中心”的教育思想的提出，國家對于個體的學習自主性是非?？粗氐?。國外自20 世紀80 年代率先就外語自主學習展開了大規模的討論，初級階段的一大部分重心是放在了如何界定、怎樣定義、如何能夠更好地培養學習者的自主學習能力提出理論依據以及模式構想，說明了養成學習自主意識的必要性[1,6]。隨著不斷深入的探索，許多國外學者又提出了新的見解[7-9]并設計了多種假設模型，說明了自主學習能力的可發展性，并且研究方法也在單一的理論研究的基礎上，增加了實證研究，主要話題為學習者發展、教師自主[10]以及自主學習的文化適應性[11]，不過在此階段教師自主這一概念仍舊是理論基礎的萌芽時期。到了21 世紀后，自主學習已經成為了二語習得教育領域的一個重要話題，關于外語自主學習能力的研究內容主要是集中在四大領域：自主學習的社會文化內涵[12]、教師自主、課堂自主學習[13]及新興科技環境下的語言自主學習[14,15]。對于課堂的關注越來越多，課堂中教師身份的構建以及在教師推進自主學習過程中會受到哪些因素的影響都成為了繼續深入探究的話題，并且對于課堂自主提出了多種方法，例如設定有關自主學習的教學大綱以及課程目標、引進更多的自主學習項目等等。

在20 世紀80 年代中后期，我國的研究人員也就這一熱門話題展開了研究。《大學英語課程教學要求》(2004 版)中明確將培養學生自主學習能力納入培養計劃中后，更是掀起了國內新一輪的研究浪潮，具體內容從以下六個角度說起：（1）自主學習理論的推進與探討，多出現在初級階段，引入相關國外已有理論，并且在此基礎上討論自主學習的必要性[16-17]。（2）培養或提高自主學習能力的方法實踐，自1999 年開始這方面的文獻層出不窮，例如借助策略培訓、建立自主學習中心等外界干預手段、或改進課程設置、教學模式等，隨著信息時代的發展，大量研究傾向于關注怎樣借助網絡或多媒體的課堂環境以及新型的教學模式情境下，如當下流行的翻轉課堂模式，改變固有教學思維從而有效地提高學生的外語自主學習能力[18-19]。（3）自主學習能力、觀念或意識等方面的調查與研究。國內學者自2004 年起，此類研究多是宏觀調查，反映總體的多樣化特點[5,20,21]。（4）自主學習過程中教師的再定位。老師作為學生進步道路上不可或缺的因素，起到非常關鍵的作用。如今教師化身多角色擔當，如知識灌輸的主導者、課堂內容的決定者、課后獨立學習效果的檢察官等等，而在當今“學習者為中心”的教育思想為指導的課堂里，教師的定位需要進行重新思考[22-23]。（5）自主學習能力內在或外在影響因素。自2005 年起，這方面的研究開始出現，且有一定的成果得出。相關研究顯示：自主學習同時受到內部與外部因素的制約，如自我效能感、驅動力、學習策略、性別、年齡、家庭和學校等外部環境等等[24-29]。（6）自主學習的直接或間接作用效果。從社會認知理論的個人、行為和環境交互的角度來看，善于自主性學習的個體更能有效地投入到知識的海洋，有助于提高其學業成績，而那些處于被動地位的監控、管理自己的學生，成績往往不如善于自主學習的學習者[30]，這一觀點也已得到一些實證研究結論的支持。因此也有大部分研究以學業成績作為顯著因變量，討論其直接或間接影響效果。于文華和喻平[31]以高三年級的學習特點作為切入點得出學生的自我監控能力與數學學科成績之間存在較為明顯的正相關關系。近年來，隨著計算機技術的發展和廣泛應用，在線學習也成為了關注的重點，趙蔚和李士平[32]通過運用學習分析的系列方法，發掘各種可能的學習路徑，了解相應的反饋效果，他們發現自主學習會優化在線學習者的學習效果和過程。且以上研究多是以大學生作為研究對象，而對研究生以及高中生的關注較少，多是采用實證研究，即采取調查問卷的收集方法，借助SPSS 展開數據分析，說明彼此關系。

3 結語

通過對國內外研究的調查，我們可以知道，英語自主學習能力確實是二語習得方向的熱門話題，并且就自主學習的理論基礎、概念分析、培養方式和必要性開展了較為成熟且深刻的討論，為以后的同方向研究夯實基礎。但對于自主學習能力的觀點仍然是因人而異，并沒有準確的既定解釋。而對于外語自主學習能力的因素研究，從研究對象上看，多是圍繞大學生開展，對于研究生、高中生的關注較少；而從研究手段上看，大部分只通過實證研究，沒有結合定性，如訪談、個案追蹤等。