高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

吳志強(qiáng)

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510000）

0 引言

語言是特定的交際工具，主要用于交際活動(dòng)。因此，英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言正確運(yùn)用到交際活動(dòng)中。但語言的形成與文化背景有著直接關(guān)系，其發(fā)展深受文化環(huán)境與社會(huì)環(huán)境影響，每種語言都有不同文化起源。中文與英文背后的文化結(jié)構(gòu)有著較大差異，若學(xué)生不具備跨文化社交能力，便很難熟練掌握英語，將英語運(yùn)用到實(shí)際的交際活動(dòng)中。因此，在高校英語教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)英語文化背景，提高教學(xué)的有效性。

1 高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

語言不僅是交際工具，更是一種特定文化形式，其形成和發(fā)展深受歷史文化背景影響，具有一定文化特性，甚至可以說語言反映著文化，二者相輔相成。不同文化結(jié)構(gòu)，語言文化就會(huì)有著明顯差異[1]。如在不同的文化背景中，同樣的詞匯和語句可表達(dá)出不同的含義，生活在不同語言文化中的人會(huì)有不同理解。語言背后蘊(yùn)含大量歷史文化、社會(huì)文化、宗教文化、宗族文化，甚至某一個(gè)詞匯或短句背后就寓意著某個(gè)歷史故事，有著深刻的意義。例如，歌手大張偉的歌曲《陽光彩虹小白馬》中的歌詞“內(nèi)個(gè)”，在中文語境下是指，“那個(gè)”“哪個(gè)”。在英語語境中則會(huì)被聽為“nigga”，而“nigga”正是英語中對(duì)黑人群體的蔑視稱呼，這首歌也因此被歐美網(wǎng)友視為“種族歧視”歌曲。

顯然，若不具備跨文化交際能力，不能處理好語言背后的文化差異與語言結(jié)構(gòu)差異，就難以準(zhǔn)確理解語言表達(dá)出的真正寓意，甚至在交際中產(chǎn)生誤解[2]。想要學(xué)好一門語言，在實(shí)際社交活動(dòng)中運(yùn)用語言準(zhǔn)確表情表意，必須先了解文化，處理好語言背景的文化差異，具備一定跨文化社交能力。因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生語言掌握能力，使學(xué)生適應(yīng)跨語言、跨文化交際。

2 高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語言的本質(zhì)就是社交工具，跨語言交際就是一種跨文化交際，既本族語者與非本族語者間的交際[3]。因此，要想將語言運(yùn)用在實(shí)際交際活動(dòng)中，就要了解語言背后的文化背景，理解文化結(jié)構(gòu)差異，清楚語言文化規(guī)則，具備跨文化交際能力。但當(dāng)前高校英語教學(xué)中，多數(shù)高校將英語作為應(yīng)試知識(shí)來開展教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中很少將英語作為語言交際工具進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并不會(huì)刻意去培養(yǎng)學(xué)跨文化交際能力，學(xué)生語言實(shí)踐能力較差。

目前教師多沿襲傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)模式，在教學(xué)中以教材內(nèi)容為教學(xué)核心，很少進(jìn)行語言文化延伸，不會(huì)強(qiáng)調(diào)文化結(jié)構(gòu)差異問題，課堂上多強(qiáng)調(diào)的是考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。這種死板教學(xué)，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)中多死記硬背學(xué)習(xí)，不去解語言文化，雖考試中可以考高分，卻不能真正理解語言規(guī)則和正確運(yùn)用方式，對(duì)語言文化結(jié)構(gòu)一知半解，多學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，無法將英語運(yùn)用到跨文化交際中，在閱讀和對(duì)話中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，引起誤會(huì)。

3 高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

3.1 語言文化融入教學(xué)

任何語言都有獨(dú)特的形成背景，其形成過程與發(fā)展過程都和文化發(fā)展有著密切關(guān)系[4]。實(shí)際上，很多詞語都是在特定歷史背景和文化背景下形成的。在以往教學(xué)中，很少在教學(xué)中延伸語言文化背景，導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用中無法準(zhǔn)確處理文化差異，難以開展流暢跨文化交際活動(dòng)，英語實(shí)踐能力差。因此，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，有必要在教學(xué)中融入更多語言文化內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)延伸與拓展。教學(xué)實(shí)踐中語言文化融入不僅有利于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生語言規(guī)則轉(zhuǎn)化能力。但在語言文化融入教學(xué)的過程中，要圍繞教學(xué)主題，結(jié)合教學(xué)需要，避免錯(cuò)誤引入和過度引入，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，偏離教學(xué)主題，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

3.2 改革課堂教學(xué)模式

在以往教學(xué)中教師占主導(dǎo)位置，注重知識(shí)點(diǎn)講解，教學(xué)過程學(xué)科化，學(xué)生無法在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語語言文化魅力，更不會(huì)主動(dòng)了解所學(xué)內(nèi)容背后的語言文化，造成學(xué)生的語言敏感度差。為讓學(xué)生體會(huì)到語言背后的語言文化，使學(xué)生在文化魅力驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)改革教學(xué)模式，融入多元教學(xué)方法，更好地將語言文化展示給學(xué)。例如，引入多媒體教學(xué)法，在特定內(nèi)容教學(xué)中為學(xué)生播放多媒體短片，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容文化背景有一定認(rèn)知，產(chǎn)生尋求語言文化知識(shí)的欲望，從而帶著對(duì)語言文化背景的了解去理解所學(xué)內(nèi)容。另如，引入情景教學(xué)法，在教學(xué)過程中基于教學(xué)主題和英語語言文化背景原話對(duì)話情景，從而讓學(xué)生在英語語境下準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身跨文化交際能力。

3.3 組織定期實(shí)踐活動(dòng)

缺少實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就難以運(yùn)用英語進(jìn)行交際，開口講英語。要想學(xué)生適應(yīng)英語交際，了解英語語言文化，適應(yīng)跨文化交際，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。因此，高校英語教學(xué)中應(yīng)定期組織實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐耳濡目染讓學(xué)生適應(yīng)跨文化交際，熟悉英語實(shí)際運(yùn)用，正確理解語言背景的語言文化差異。具體來講，可定期組織英語話劇，讓學(xué)生在表演中實(shí)際運(yùn)用英語，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中產(chǎn)生相關(guān)記憶，正確理解語言材料和文化差異，豐富語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還可定期英語辯論和演講，使學(xué)生通過不斷語言實(shí)踐活動(dòng)獲得成功經(jīng)驗(yàn)，了解自身在學(xué)習(xí)中的不足，從而展開有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，鍛煉語言能力。此類語言實(shí)踐活動(dòng)的組織，能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而對(duì)于英語以及背后的文化產(chǎn)生探究欲望，形成更大學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 加強(qiáng)課外教學(xué)

語言交際能力并非一日形成，更多的是需要日積月累，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)多為短期記憶，不加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容就會(huì)記憶模糊，更無法適應(yīng)英語語言思維。因此，除了要保障課堂教學(xué)有效性，還要加強(qiáng)課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成跨文化學(xué)習(xí)能力。課外教學(xué)應(yīng)從課外閱讀和口語訓(xùn)練兩個(gè)方面開展。在課外閱讀方面，教師應(yīng)事先做好教材分析工作，明確各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容涉及的文化背景為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，介紹相關(guān)讀物，讓學(xué)生在課前了解語言文化，適應(yīng)英語思維，使語言文化與教學(xué)有機(jī)融合。另外，交際能力培養(yǎng)口語訓(xùn)練必不可少，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立英語語言環(huán)境。具體來講，教師可利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)或社交軟件，建設(shè)英語聊天室，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立在線英語會(huì)話，進(jìn)行口語訓(xùn)練，鍛煉自身跨文化交際能力，彌補(bǔ)課堂口語訓(xùn)練不足的問題。

4 結(jié)語

語言是文化的表現(xiàn)形式之一，要想熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)，就要了解文化背景，具備跨文化交際能力。目前很多學(xué)生缺乏英語實(shí)踐能力，不適應(yīng)跨文化交際，對(duì)英語語言文化缺乏了解。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)積極組織語言實(shí)踐活動(dòng)，融入更多語言文化，從而幫助學(xué)生適應(yīng)跨文化交際，正確理解語言上文化差異，形成一定的跨文化交際能力。