基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究

李有源

（洱源縣龍門中心完小，云南大理 671201）

我國的國際形象和核心競爭力與國民的核心素養密切相關。培養核心素養的關鍵靠教育，而教育首先要探索研究語文學科的“核心素養”，發揮其引領作用[1]。本文主要介紹在具體教學實踐中筆者總結的一些探索性的思考和經驗做法。

1 對發展語文學科核心素養的全面思考

語文學科的核心素養是人們基于對語文教育價值理解的基礎上，有一個更深刻的思考和清晰的表達。因此，語文學科本質特征和特點的核心素養是通過語文核心素養體現的，主要體現在其獨特的發展性、基礎性、融生性和結構性。

首先是語文學科核心素養的內部結構性，語文學科核心素養包含四項內容，即審美鑒賞與創造、語言結構與運用、文化理解與傳承、思維發展與提升[2]。這四項內容中，最核心的內容是語言構建與運用，審美鑒賞與創造、思維發展與提升和文化理解與傳承這三項內容是以語言構建與運用為基礎的，是其三個實踐性應用，都是學生在言語經驗構建的過程中實現的。

其次是語言建構與運用的基礎性，語言是人際溝通的重要工具，是由詞匯按照一定的語法構成的符號系統。語文課堂中通常通過聽說讀寫來幫助學生掌握正確運用“語言”的過程、方法和技能。因此，教師教學和學生學習都需要正確理解和合理運用語言知識。教師通過構建和運用語言文字和標點符號，幫助學生提升和發展思維，培養其審美鑒賞和創造能力，讓語言文化得到傳承和沉淀，從而提升學生的能力，塑造優秀的人格。

最后是語言與思維和審美的融生性，語言構建與運用的過程中，需要提升思維和審美能力，才能構成語文學科核心素養，有利于文化的理解和傳承。語言是思想的直接顯現，人的思維能力是通過語言的建構和運用來表達的，兩者密不可分。漢語言文字是有感情、有內涵、有生命和價值美感的，因此學生在學習語言建構與運用的過程中，不僅要提升思維能力，也要培養審美鑒賞和創造能力，這樣才能在語文學習的過程中，不斷發掘和提升自身審美鑒賞的能力，進而形成高雅的審美情趣，不斷地提高生活品味。

縱觀中國兩千多年的歷史，人們保留了豐富優秀的傳統文化，形成了豐厚的文化底蘊[3]。語文教育就是教師通過有效的方法策略，引導學生學會語言建構與運用，并培養其思維和審美鑒賞能力，讓學生更好的汲取和傳承中華民族優秀的傳統文化，樹立學生的文化自信，是每個語文教師的責任。

綜上所述，語文學科的最終目的是語文核心素養發展，語文課程對學生的成長和發展有重要的意義，對于學生的個性發展和全面發展起到很好的促進作用，讓學生更好的成長和發展。

2 基于學生核心素養發展的逆向教學設計

課堂是培養學生核心素養的重要場地，因此采用合理的教學設計才能實施有效教學[4]。關于教學設計模式，筆者認為逆向教學設計更加有效和科學，有利于學生核心素養發展。“逆向”是指不同于傳統教學設計中的習慣性做法，習慣性的教學設計過程中，我們會在按照活動設計和安排結束后，再指明評價的標準，而逆向教學設計則是制定教學計劃、評價方案、學習內容和學習目標，樹立學生的主體地位，從學生的學習結果為出發點，安排合適的教學活動設計，使學生更好地掌握課本內容。逆向教學設計還需要考慮學習目標達到的預期結果是什么、達到預期學習結果的指標是什么等問題。

在語文教學中，逆向設計的步驟包括確立教學計劃和目標、制度評價方案和標準、確定教學內容和教學計劃。在學習《威尼斯的小艇》一文時，一要先結合課程標準中的有關要求，將自己的積累聯系課文內容，對課文中的詞句中的內涵進行揣摩，感受其表達效果。分析文章的順序結果，感悟作者的思想和感情，掌握文章的表達方法，在課堂討論中，積極表達自己的看法和判斷。二要明確學習目標，通讀全文了解小艇獨特的構造特點以及船夫高超的駕駛技術，感受異國風情，最后寫小艇與人們的生活密切相關，全文采用將人物活動與風情景物結合一起描寫的表達手法。三是明確評價標準，閱讀課文第二段，其中有采用比喻手法的句子，詳細描寫了小艇的外形特點，第四段中找出描寫船夫駕駛技術高超的關鍵詞，利用關鍵詞幫助學生積累和背誦。四是立足教學目標和評價標準，來制定教學計劃，將評價放在教學活動前，能引領教學活動的開展，有助于學生強化語文學科核心素養，提高學生學習質量，樹立以學生為主體的教學理念。

3 基于學生核心素養發展的“五維度”教學策略

3.1 增加“溫度”

一個班級中充滿快樂、合作和友誼，才能形成和諧的學習氛圍，有利于課堂教學取得成功。有溫度的課堂才會給予學生肯定、尊重和關愛，讓學生感受到幸福感、安全感和滿足感。教師要具備和藹可親的態度和一顆潤澤深厚的心靈，才能讓學生倍感關愛，快樂的學習和成長。

3.2 開闊“廣度”

語文課程學習要具有趣味性、豐富性及廣譜性，從生活中拓展教學內容，從社會中開闊學生視野，讓學生們不斷探索和追求新鮮的知識和事物[5]。教師組織小組合作、對話、自主探索、圈劃等學習方式，將聽、說、讀、寫、思有機結合，幫助學生發散思維，開闊廣度，讓學生積極、自覺的融入課堂學習中。

3.3 探討“深度”

為使學生對課本有更加深刻的理解與感悟，就必須更加全面的了解學生們對于課本的思考層次和每個學生的思想狀態。因此應通過日常豐富和精彩的教學方式，將學生們的精神空間深度挖掘，讓學生們真正成為學習的受益者。

3.4 提升“高度”

美國著名學者拉爾夫·泰勒曾經說過，學生的學習都是通過主動學習過程而得來的，學生的學習成果取決于他們自己做了什么，而不是教師做了什么。這也說明了一堂好的語文課，不僅僅需要教師們擁有較高的授業解惑的能力，還需要真正地做到因材施教，針對每個學生，制定出適合每個學生的學習方法，在課堂上真正提升學生們的主體地位。

3.5 開拓“寬度”

一堂好的語文課，不僅需要讓學生了解文本，接近文本，還需要讓學生學習到文本之外的知識，從而拓展知識。從整體把握知識框架，找出知識盲區，彌補知識漏洞，啟迪成長智慧。因此我們應該特別注意知識的串聯性，由點成線，連線成面，由面成體，將每個知識點充分放在“大語境”的載體中進行理解和掌握，充分拓展教材體系和教學形式，使教學課程、教學方法變得更加多元化。

4 結語

通過采用“五維度”教學策略和逆向教學設計，建立立體的“大課堂”、開放的“大閱讀”和多元的“大學科”，可以全面提高學生們的核心素養，從而實現立德樹人的目的。