興在趣方逸 歡馀情未終

陳麗

【摘?要】中學語文整本書閱讀，小說體裁的文章是重頭戲。在具體的小說閱讀指導中，筆者嘗試以“趣”字貫穿全程，采用讀前“引趣”、讀中“生趣”、讀后“探趣”的教學方式，在不同的閱讀階段不斷激發學生的閱讀興趣，從而助力學生克服閱讀整本小說中遇到的重重障礙，把整本書讀下去，使其積累閱讀整本小說的經驗，提升小說閱讀的鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小說;整書閱讀;趣讀

學問必須合乎自己的興趣，方可得益，整本書閱讀尤其如此。學生如果感受不到閱讀整本書的樂趣，那整本書閱讀教學只能是鏡花水月。古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”如何激發學生的閱讀欲望，引領學生持續閱讀，就成了整本書導讀教學的重要目標。當前的整本書導讀教學，主要分為“讀前導”“讀中導”“讀后導”三個階段。

一、讀前“引趣”，喚起學生對整本書的閱讀欲望

起始導讀課，是在學生全面、系統地閱讀整本書之前的引導閱讀，側重點不是引導學生讀懂、讀透整本作品，而是激發學生打開書閱讀的欲望。那么，教師就要把如何喚起閱讀期待作為起始導讀課的教學目標，精心設計導讀內容。

書名往往是接觸著作的第一步，可以此入手引發學生的閱讀趣味。書名的闡釋能激發起學生打開書一探究竟的好奇心。例如，《水滸傳》的命名，難道僅僅是因為梁山位于水邊的地理特征嗎？當然不會那么簡單。“水滸”這一詞出自《詩經·緜》“率西水滸，至于岐下”。《緜》是講述周王朝先祖帶領族人在水邊創業的詩篇。施耐庵選取其中的詞來給書命名，是蘊含著深意的。在作者眼里，一伙強盜聚義梁山是有歷史進步意義的。這也就回答了為什么全書第一個出場的好漢會是排名第23的“史進”了。從“水滸”這個書名就可見作者對梁山聚義持有的立場了。

一部小說的創作過程往往藏著許多故事，如果學生對小說的作者或創作過程產生了興趣，那閱讀興趣也會大大提升。例如，《紅與黑》的創作契機：1827年，司湯達在《司法公報》上看到了一則家庭教師殺害女主人的報道，這觸動了司湯達的創作靈感，就此寫出了被譽為“心理小說”先河的《紅與黑》。再如，葉圣陶曾說：“九如巷中張家的四個女兒，誰娶了她們都會幸福一輩子。”沈從文自己說：“我行過許多地方的橋，看過許多次的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人。”這個人就是“四個女兒”之一的張兆和。葉圣陶盛贊的名門閨秀是怎么和來自湘西只有小學學歷的窮教師喜結連理的。教師可以用這段文壇佳話去吸引學生打開《邊城》，領略沈從文筆下的愛情和人生。

引趣點可選的角度很多，可以是人物形象、故事情節，甚至作家精心雕琢出的開頭。但由于是讀前導，引趣點不能太零碎，過程不能太繁瑣，否則會降低學生的閱讀興趣。讀前“引趣”一定要做到目標明確，主線集中，點到為止。

二、讀中“生趣”，促進學生持續閱讀整本書的興趣

精彩的“引趣”讓學生興致盎然地翻開了厚重的名著，可對閱讀量小、閱歷膚淺、能力不足的學生，起始課引起的閱讀欲望很快就會被陌生的時空、隱晦的語言澆滅不少，甚至繁多的人名都會成為壓垮閱讀的最后一根稻草。這時候，教師就要利用讀中導讀，及時讓學生生產生探尋、發現的興趣，以真正領略文本的精妙之處，產生美好的閱讀體驗，把閱讀持續下去，最終達到引領學生進行持續、深度閱讀的目的。

例如，《紅樓夢》出場人物975個，有姓名稱謂的732人，這在彰顯著作包容性的同時也給學生閱讀造成了困難。教師可以把人物名字作為生趣點，從人物關系表中引導學生發現賈府的五代人命名的規則，探究這一規則是否有深意。還可以讓學生結合所學的文化常識、詩詞積累探究《紅樓夢》眾丫鬟的命名。學生就會發現眾丫鬟、小廝的命名體現了各自主子的審美品味。賈母房里的丫頭，有珠寶（珍珠、琥珀、翡翠、玻璃）、鳥類（鴛鴦、鸚哥）兩大系列，順口、喜慶且有長壽富貴的好兆頭，是賈母福壽雙全的老人家的愛好。賈府“四春”的大丫鬟——抱琴、司棋、侍書、入畫，合“琴棋書畫”，也正是賈家“詩禮之族”的雅趣體現。而黛玉的丫鬟雪雁、紫鵑、春纖，既體現了黛玉纖弱敏感的詩人氣質，又有淚盡啼血而亡的預兆。丫鬟的名字不僅體現主子的審美品味，有時還是她們性格命運的寫照。當然，《紅樓夢》中諸多人物、器物、地名的諧音以及包藏機關，飽含寓意的詩詞、曲賦、對聯、謎語、酒令、花名等都能成為讓學生讀中生趣的原因。這樣的引導不但能幫助學生清除閱讀障礙，還能讓學生獲得發現的喜悅，并在興趣盎然中體會鴻篇巨著“草蛇灰線”“伏脈千里”的高妙寫法。

又如，在讀《水滸傳》前幾章時，教師就能引導學生發現好多有趣的點。第一回洪太尉上山遇到了跳澗猛虎、白花大蛇，嚇的魂都沒了，可真人卻告訴他“本山雖有蛇虎，卻不傷人”。而在第二回里出場的三個好漢朱武、陳達、楊春，陳達和楊春的綽號分別是“跳澗虎”“白花蛇”。兩處對照，有深意嗎？朱武七十二地煞排名第一，山上的碑文是“遇洪而開”，那朱武“遇洪而開”就是朱洪武，朱洪武就朱元璋。朱元璋打天下的左膀右臂是徐達和常遇春。再聯系施耐庵生活在元末明初，他如此寫有什么用意？三十六天罡排名第一叫宋江，是不是同樣也有深意呢？在讀到林沖的章節時，可以引導學生從名字分析陸謙和林沖這對發小的關系。“謙”，為虛心，不自滿，而“沖”，《道德經》上說“大盈若沖”，“ 沖”有空虛，謙虛的意思，可見他們二人雖異名但同義，都有謙卑的一面，這應該是中國傳統道德要求的體現。兩人的姓合在一起是“綠林”的諧音，表明二人與生俱來都有反抗因子。“謙卑、反抗”應該是當時面對黑暗官場的兩種人生選擇，在人生的風云際遇中，選擇讓兩個好朋友分道揚鑣，陸謙選擇謙卑，投靠黑暗，走上了賣友求榮的不歸路。林沖選擇謙卑、隱忍，卻在一步步的緊逼下走向反抗。共同分析完這些之后，學生戲稱陸謙是林沖的黑化版。這些燒腦的細節，每個都能成為持續閱讀、深入閱讀的生趣點。

在整個閱讀過程中，教師要多鼓勵學生關注像這樣的細微之處，讓學生明白這些著作之所以能成傳世佳作，是真正做到了“無一處不用心”。要多引導學生從這些細微之處入手，在發現中體驗讀名著的樂趣，在尋幽探奇中生成閱讀的真趣味、深趣味，使其真正感受到整本名著的魅力。

三、讀后“解趣”，引領學生進行深入探究閱讀

整本小說閱讀完之后，還需要幫助學生深入探究解讀，把書讀懂讀深，領會小說在寫法和思想上的精妙深刻之處。名著內涵豐富，因此，對深入探究的解讀點的選取很重要，它既要適合學生的閱讀層面，又要能激發學生深入探究的興趣。

例如，在讀完《水滸傳》之后，就可以設置這樣三個問題，以引起學生深入解讀的興趣。第一，金圣嘆評點《水滸傳》：“一部大書七十回，將寫一百八人。乃開書未寫一百八人，而先寫高俅。”這是為什么？第二，助力高俅一步步得志的人有哪些？（細讀，學生就會發現有“小蘇學士”“小王都尉”“小舅端王”）如果你是金圣嘆，你會在此處寫下怎樣的點評？第三，金圣嘆曾經評價林沖：“自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢、做得徹，都使人怕。”那么，林沖到底是不是一個如金圣嘆所說的夠狠、使人怕的好漢呢？ 這三個探究點能很好地引導學生深入解讀全書“亂自上生，官逼民反”的主題，同時領會鴻篇巨著構架上的精妙。

在設計解讀點時，還要多關注學生的閱讀體驗，能從中切入，就更能激發學生的探究興趣。例如，在讀完《百年孤獨》后，幾乎所有學生的困惑都一樣：名字太多、太長、太重復。筆者就以此入手，引導學生再細讀文本，探究名字高重復率背后的深意，并啟發學生思考：這又何止是拉丁美洲，中國歷朝歷代的故事，仔細讀來，莫不都是一場場百年孤獨，一場場循回往復！最終，學生發現，從書中不斷重復的名字入手，才是《百年孤獨》的破題點，才是看懂馬爾克斯的開始。

讀完《紅樓夢》，可以讓學生說說他們認為哪些紅樓女子可以上正冊，順序怎么排，再與作者寫的進行對比。學生就會產生疑問，為什么書中的重要人物王熙鳳會排在第九位，甚至放在妙玉之后呢？為什么其中沒有品貌絕佳、才情出眾的薛寶琴，卻有還沒成年幾乎很少出場的巧姐。這樣做很容易讓學生產生探究排序標準的興趣，促進學生再度閱讀，深入思考，讓文本閱讀抵達深層，進而逐步體會紅樓世界“千紅一窟（哭）”“萬艷同杯（悲）”的內涵，理解其中女性人物形象的意義與價值，從而成為破解全書主旨的探究點。

四、結語

一部名著的閱讀是一場思想盛宴。導讀課就是要不斷地激發學生的閱讀興趣，啟迪學生不斷思考，把學生的閱讀引向文本的深處，引出對整本名著真正價值的思考和追問，進而提升閱讀品質，讓閱讀帶學生走進他人，走進社會、走向自我。

參考文獻：

[1]李耀偉.中學語文“整本書”閱讀的價值分析[J].教育理論與實踐，2019（23）.