小學中年段語文作業設計策略

戴雪娟

小學中年段是學生培養個人興趣愛好，塑造獨立思考能力的關鍵階段。為了更好地貫徹《語文課程標準》的理念，努力探索語文作業“減負增效”的有效策略。中年段是小學教育的關鍵年齡段，作業設計時更應把培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中，從不同的角度出發，充分體現素質教育的內涵，致力于培養學生的語文核心素養。通過對作業現狀和問題的分析，結合自身的教學實踐，從以下幾個方面進行優化設計。

緊扣目標，篩選有效題

語文三維目標的落實要通過字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀、寫來實現。

緊扣教材上的課后練習 教材是教師向學生傳授知識的重要媒介。教材上的課后練習是有序列和范型的，這些題目不僅有基礎性的重點詞語的抄寫、聽寫、理解、造句，還有對課文的理解甚至拓展訓練。學生只要用心做好課后的練習，就能得到較好的訓練。

有選擇地使用配套練習冊 語文學科統一配備了《補充習題》，習題上的題目設置有些很靈活，但有些比較刻板，不必“全盤皆用”。所以，在使用《補充習題》前，教師要做好規劃，選擇適合本班學生學習特點的題目布置。同時，要看它們能否和課堂學習有機地結合起來，盡可能地讓練習內容成為課堂學習的生長點。這樣在課堂上有講有練，教學內容更豐富，尤其對于學困生來說，寫起作業來也會感覺更輕松，從而不排斥甚至會更認真地對待作業。

豐富內涵，提升趣味性

興趣是影響學生作業質量的前提條件。這就要求教師布置作業時，需要設計一些既能激發學生學習興趣，又能結合教學需要、內涵豐富的作業。這樣的作業能給學生發揮才能的空間，讓他們體驗到成功的喜悅，增強作業的實效性。

自主設計作業 即放開作業設計與布置的權利限制，讓學生依據教材，根據自己的知識水平，自己設計作業，以促進個體學習目標達成。如在預習新課時，開動腦筋，自已設計作業內容、作業形式等，于是便出現了“語文QQ、資料袋、小問號”等富有個性又與課文息息相關的作業形式。這種由自己設計的作業，學生完成的主動性極高，且體現了“個性”，發展了“個性”。再如，布置學生聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業中易錯的詞語。

實踐活動作業 所謂“生活亦語文，語文亦生活”。在設計作業時，應樹立開放的語文教學觀念，以教材為基礎，利用教材中富有創造性的因素來布置作業，要與學生的家庭生活、社會生活以及其他各學科學習有機地結合起來，構成一個學習整體，促使學生多方面、多角度、多層次去探索，去發現，讓學生在生活中學習和運用語文。

課外閱讀作業 教師應從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，積極引領課外閱讀的拓展與延伸。在信息多元化飛速發展的時代，網絡媒介成為教學的重要手段，微信中就有許多“小程序”可以為我們所用。為了激勵學生每天閱讀，在班級開展“閱讀打卡行動”。每天學生回家閱讀至少半個小時，并從自己閱讀的書籍中挑選喜歡的一篇或者段落，通過語音上傳到打卡群中。“30天打卡行動” “60天打卡行動” “百天打卡行動”，打卡成功的同學被評為“閱讀小達人”。層層推進富有挑戰的活動，無形中產生了相互督促的效果，提升了學生閱讀積極性，鍛煉了學生朗讀能力，增加了學生閱讀量。

多元評價，促進同成長

教師應該用發展的眼光看孩子，對學生的作業進行科學、全面的評價。在評價方式上，應提倡多元評價，注重作業對學生成長的教育發展功能，提升學生語文作業的“成功感”。

快樂積分，分層評價 學生根據自身的學習能力完成了其相應層次的作業，便可以得到相應的快樂積分。不同的積分可以兌換不同的獎品，也可以兌換“免作業卡”“換座位卡”“免罰金牌”等獎品。根據學生作業表現和積分的多少評選學期“最大進步獎”“作業小明星獎”等，不同層次的學生在語文作業上收獲了自信和快樂，激發了做作業的主動性，也提升了學習語文的積極性。

“作業QQ”，師生評價 傳統的作業批改方式是由教師簡單地標注“√”或“×”，寫上“優”或“良”，這樣文本符號式的反饋讓學生對作業總是擔驚受怕。而精心運用富有情趣的互動和批語，是一種溝通交流的方式。教師可在作業本上主動與學生進行對話，給他們提出建議，鼓勵他們迎難而上，分享他們的快樂等等。還可嘗試用QQ符號來展示自己改作業的心情，對字跡工整的作業畫上笑臉，對于字跡潦草的作業畫上哭臉，這樣通過有趣的方式來傳遞情緒，比寫上一個大大的“優”或“差”要直觀的多，也溫和的多，更容易被學生理解和接受。

“青藍組合”，生生評價 新課程理念強調培養學生自主合作、自主探究的學習方式。由一部分學習能力較強，基礎扎實的孩子自主申報當“小先生”。而那部分回去學習時間幾乎為“零”，知識無法及時鞏固的孩子自己選擇一個喜歡的“小先生”結成“青藍組合”。這些“小先生”主要負責聽結對小伙伴背書，幫助他們默寫生字詞。“小先生”和結對小伙伴只要完成了當日的默寫或者背誦，便可以獲得相應積分。學期末，根據學生的結對情況，班級內評選“優秀青藍組合”。這樣的作業評價方式注重了作業的過程，是生生互動的，既幫助學困生鞏固了字詞基礎，減輕了家庭作業的壓力，又調動了優秀學生的積極性，同時還增進了學生之間的情感交流。

（作者單位：江蘇省南京市五塘小學）