小學(xué)多文本閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑

常亞真

西平縣第一小學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，多文本教學(xué)作為現(xiàn)今最為受歡迎的閱讀教學(xué)模式，仍然存在較大的問題，需要解決。因此，本文將從引導(dǎo)學(xué)生摘抄批注，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫三個方面出發(fā)，對多文本閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略進(jìn)行簡要的分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生摘抄批注

調(diào)查表明，閱讀是教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，必不可少的重要環(huán)節(jié)。而多文本閱讀教學(xué)，是目前最為有效的閱讀教學(xué)模式。此時，學(xué)生要學(xué)會認(rèn)識生詞，鍛煉自己的思考能力。這有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，使學(xué)生的閱讀成績有著明顯的提高，但是這些都要以學(xué)生學(xué)會閱讀文章和寫作相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要多多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摘抄文章做好批注，提升自己的知識儲量。[1]

例如，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生勤于動筆，摘抄文章中優(yōu)美的詞匯和句子，對某一主題的文章進(jìn)行深刻的研究，并在最后達(dá)成共識。這樣才能在閱讀這一板塊取得良好的成績。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，對于摘抄得好詞好句，要做到及時復(fù)習(xí)，加深記憶，建立屬于自己的知識脈絡(luò)，在日后的寫作中運用這些信息。對于自己欣賞的句子，學(xué)生可以寫出一段閱讀感受，大方的表達(dá)對文章的情感。在閱讀時，要充滿感情，這樣的情況下，不僅會擁有較為科學(xué)的閱讀方法，效果也會出人意料，在寫作的過程中，就實現(xiàn)了對理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)

學(xué)生在閱讀之前要有明確的閱讀目標(biāo)，這樣的情況下，不僅可以使閱讀方向更加精準(zhǔn)，還可以提高閱讀的有效性。在此之前，教師要為學(xué)生制定較為科學(xué)的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生過好第一關(guān)。對于低年級的學(xué)生來說，背誦基本的生詞，閱讀優(yōu)美的句子最為合適。生詞的積累與掌握，可以加強學(xué)生對于文章的理解。而對于高年級的學(xué)生來說，可以積累大量的閱讀和寫作素材，以便于寫出高層次，高水平的文章。[2]

比如，在《守株待兔》的知識講授中，教師可以先給學(xué)生一些時間，自由閱讀和思考，提煉出自己喜歡的好詞好句，找出文章的主旨句，最后在紙上寫出自己的感受。其次，教師可以先幫助學(xué)生掌握明確的閱讀目標(biāo)，熟悉本堂課的生詞，與其他同學(xué)共同交流，表達(dá)自己不同的看法，最后在一定程度上達(dá)成共識。但如果不想努力，希望不勞而獲，在意外的情況下獲得本不屬于自己的一切是很難的。當(dāng)學(xué)生對于文章有了深刻的理解和掌握之后，在自己寫作的時候，就可以借鑒文章的優(yōu)秀之處，寫出飽含深意的文章，使自己的文章充滿層次感，提高自身的寫作能力。

三、結(jié)合文章擴(kuò)寫改寫

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多的文章結(jié)尾都會給讀者留下無限的遐想，這種結(jié)尾方式就叫做留白。這個時候?qū)W生就可以利用所掌握的知識來想象文章的結(jié)局，并擴(kuò)寫出自己憧憬的結(jié)尾，讀者不同，當(dāng)然對于文章的理解也是不同的，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還給學(xué)生預(yù)留了充足的思考機(jī)會。教師要合理利用好的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行改寫，可以對某一段落或者某一句進(jìn)行改寫。不僅可以深刻的理解文章，還可以與作者產(chǎn)生共情的效果。引導(dǎo)學(xué)生改寫，可以使學(xué)生積累到許多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

比如，在教授《去年的樹》這一課時，學(xué)生可以察覺到最后一句話“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”這句話就留給了學(xué)生無限的想象，結(jié)局可以是多種多樣的，學(xué)生在閱讀后可以針對結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)寫，擴(kuò)寫的方向就是小鳥與大樹之間友誼的后續(xù)。學(xué)生在進(jìn)行擴(kuò)寫的時候，不僅可以依照自己的方式進(jìn)行聯(lián)想延伸，還可以充分激發(fā)自己的創(chuàng)造力。還可以針對一個段落進(jìn)行改寫，運用差異化的層析和題材等對文章進(jìn)行有章法的改寫，只要學(xué)生所撰寫出來的文章是具有邏輯性的，與原文章的觀點基本保持一致，那么這次改寫就是沒有問題的。教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的改寫，不僅可以使學(xué)生的注意力高度集中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思路，使得寫作水平得到有效地提高。

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺失的一部分，這有助于提升學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要將寫作和閱讀結(jié)合起來，采用多文本閱讀的方式，讓學(xué)生自由思考，自主探索，最后達(dá)成共識。教師要積極推動語文教育的變革，引導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)閱讀的目標(biāo)，使教學(xué)可以有章法地進(jìn)行下去。從學(xué)生的主體需求出發(fā)，讓撰寫的文章更加深刻和生動，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。