小學語文閱讀教學有效開展策略探析

楊繼堂

江西省贛州市興國縣永豐中心小學

一、創設趣味情境，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，如果在學習一種科目的過程中，連基本的興趣都沒有，那么，學生的學習效率以及教師的教學質量都難以提高。因此，在小學語文閱讀教學中，通過一定的方式激發學生閱讀的興趣是提高閱讀質量、達到教學目的的前提和基礎。但是，在小學語文閱讀教育中，卻普遍存在著一種令人擔憂的現象，那就是受到傳統教學的影響，一方面教師不重視對學生閱讀能力的培養，一方面就是在閱讀的過程中，方式單一，閱讀枯燥，很容易令學生對閱讀產生一種厭倦的心理。那么，如何讓課堂活躍起來，激發學生的閱讀興趣，把課本上本來靜止的知識“活”起來，這就是考驗教師的教學素養了。一直以來的實踐證明，教師有必要創設一定的情境，進行情境教學，讓學生有一種身臨其境的感覺，同時也提高了學生的課堂參與率，在這一系列的前提下，提高興趣便不在話下。

比如，在講授《雪地里的小畫家》一文時，教師可以利用多媒體網絡，課前找好課文中涉及到小動物的爪子，在課堂上展示，讓學生們對這些動物的爪子有一個初步的認知，那么，在課文中提到小馬畫什么，小鴨畫什么，學生的腦海里就會立刻出現剛才看到的畫面，那么，即使在現實中沒有機會看到的一些動物，也可以通過網絡圖片或者視頻的方式進行了解，如此一來，對課文的內容更加容易理解，印象也更加深刻。除了利用多媒體，教師也可以激勵學生開動腦筋，在一部分適合學生表演的課文教學課堂上，可以讓學生發揮主觀能動性，自我組織排練話劇表演或者其他類型的表演。這種教學手段很容易提高學生的學習興趣。

二、鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊

對于一節課文，每次閱讀都會有一種全新的認識，對于課文所要表達的主題認知也會進一步深刻。古語有言，溫故而知新，因此，在小學語文閱讀中，反復閱讀很有必要。但是，在閱讀課堂中，教師要充分了解自己的身份，就是幫助學生生疑、解惑的角色，課堂的主體和閱讀的主體都是學生。傳統的滿堂灌的方式不適宜在素質教育課堂中使用。而要培養學生的閱讀能力，提高理解能力，就必須給予學生充足的閱讀時間和空間，有充分地發揮自我才能的平臺。但是由于每位學生的個性不同，閱讀習慣以及水平都有不同，教師在具體的指導過程中還需要做到因材施教。

除此之外，教師也要注意，提倡學生在課堂中的主體地位，并不意味著教師的地位被削弱，在讓學生自主閱讀之前，教師可以先進行范讀，給學生做個示范和表率，更重要的是，在范讀的過程中，教師使用抑揚頓挫、高低起伏的語調，可以向學生傳達文章的情感表達。總之，在鼓勵學生進行反復閱讀的過程中，教師教注重八個字，以讀為本、以人為本，也就是充分尊重學生的主體地位和自主閱讀的權利，以提高學生閱讀能力為基礎和前提進行小學語文閱讀的教學。

三、強化閱讀表達，促進能力提升

閱讀不光光強調的讀的能力，在整個語文學習的體系中，讀、寫和聽是緊密相關的，不要試圖去隔斷這三者的聯系，在這種相輔相成的關系里，要想提高閱讀能力，就必須不能忽視對學生寫的能力和聽的能力的培養和提高。

比如，在學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師可以先進行場景設置，以小壁虎丟失尾巴的焦急心情為切入點，讓學生和小壁虎換位思考，對于小壁虎丟失尾巴的焦急心情用語言表述出來。這樣，小學生在閱讀該課文的過程中會更是注重對小壁虎的情感進行琢磨，并且試著通過語言表述出來，有利于進一步理解文章的小主人公并且在生活中，也會注意保護小動物不受傷害。再比如，學習《四季》這一課文時，以寫景為主，文中語言優美，層次分明，分別向學生展示了春、夏、秋、冬四個季節，在平時的教學中，多選擇一些語言優美、結構清晰的課文，對于學生寫作也會有很大幫助。在學完課文之后，為了進一步鞏固課堂效果，教師可以安排一項課后寫作《我的家鄉》，讓學生試著去寫自己家鄉的四季變化以及家鄉美麗的景色，這樣既能提高學生的寫作能力，也沒有忽視對學生閱讀能力的培養，可以說兩手抓，兩手都要硬。

小學語文閱讀是小學階段必須培養的一項技能，在閱讀的過程中，教師一定要講究方式方法，一改傳統的滿堂灌的教學模式，鼓勵學生主動，并且尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生學習興趣為教學目標，通過創設趣味情境，激發閱讀興趣、鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊、強化閱讀表達，促進能力提升三個方面對傳統課堂進行“改良”，做到以讀為本和以人為本八個字。此外，讀、寫、聽三個系統的學習不可分離，教師在教學過程中要充分將提升三種能力相結合，忽視任何一種能力，都會出現我們經常說的“木桶效應”。