高職院校受處分學生的德育策略探析

黃 清

吉安職業(yè)技術學院

隨著近年來高校不斷擴招，錄取分數(shù)線下滑，特別是門檻較低的高職院校,學生人數(shù)不斷增加的同時，生源質量出現(xiàn)了不同程度地下降，學生群體的綜合素質參差不齊，學生違紀現(xiàn)象呈不斷上升趨勢。一般情況下學生違紀行為主要表現(xiàn)在學習和生活兩方面。學習方面主要體現(xiàn)為上課遲到、早退、曠課、缺訓、考試舞弊；生活方面主要體現(xiàn)在打架、偷竊、詐騙、夜不歸寢，嚴重影響了學校正常的教學秩序和日常管理,為學生管理工作帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)，給德育工作者提出了新的課題。

一、受處分學生德育工作的必要性

教育的根本任務是育人。教育不僅要教授給學生科學知識，更要塑造學生的品德和人格。黨的十八大報告指出,“把立德樹人作為教育的根本任務,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”黨的十九大報告明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這一論述進一步明確和發(fā)展了“立德樹人”的目標，對新時代高校德育工作提出了新的更高要求。

處分作為一種教育手段，不能單看作懲罰的措施，而是對違紀學生和學生群體的警示，是鑒別學生是與非、對與錯的道德評價手段。通過處分，學生能反思自身錯誤或不道德、不文明行為，在自我檢討和深刻認識后加以改正，逐步養(yǎng)成良好的道德習慣與道德情操。德育應貫穿于學生在校期間的每一課，包括對受處分學生的教育。

二、高職院校受處分學生德育現(xiàn)狀

當前，高職院校受處分學生德育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在對學生德育不夠重視、缺失預警教育過渡期、德育手段較為單一三個方面。

1.對學生德育不夠重視。

學校在制定學生違紀處分管理辦法時，處分類別、違紀種類、審批流程、申訴程序等內容是重要組成部分，而對受處分學生后續(xù)教育機制基本缺失，很可能導致同一學生違紀次數(shù)反復疊加、違紀名單中“老油條”類學生人數(shù)增多，甚至可能出現(xiàn)違法犯罪事件發(fā)生，給學校安全平穩(wěn)的日常管理埋下隱患；在給予違紀學生處分后，學校更多地將注意力放在處分結果上，往往處罰了之，簡單地認為給予處分就能達到對違紀學生的教育和警示目的，對學生受處分后的思想道德狀況關注較少，其中可發(fā)揮的德育功能并沒有引起學校的足夠重視，甚至被忽略、遺漏。

2.缺失預警教育過渡期。

德育并非一朝一夕之事,這是一項長期性、持續(xù)性的工作，是一個潛移默化的過程。許多學校未制定學生管理預警教育機制，在學生出現(xiàn)不良行為到真正違紀之間，缺失德育預警過渡期。學生達到違紀程度前，缺乏警示教育；一旦違紀，學校機械性按照相關處理辦法，約談學生，了解違紀情況，一查實違紀事實，立刻對學生進行處分，效率之高，速度之快。學生在犯錯之初，還來不及認識錯誤，自我反省、降低錯誤、改正錯誤，就已被歸類為“違紀學生”、“問題學生”。部分學校還會將處分文件放至學生檔案，跟隨學生終身，這對學生今后發(fā)展極為不利，往往對學生造成打擊，使其對未來失去信心，產生消極、自卑、厭學等不良情緒，自暴自棄，易引發(fā)其他違紀、違法事件發(fā)生。

3.德育方式單一。

學校主要依靠班主任或輔導員老師的日常管理對違紀學生開展德育，主要體現(xiàn)在對學生的約談、督促學生完成檢討書上。在與學生的談話過程中，老師易忽視學生的心理與情感體驗，談話的目的變成讓學生承認錯誤，師生地位不平等、溝通不順暢，學生易形成對立情緒；或是急于給學生講大道理,苦口婆心進行說教灌輸，導致學生難以消化，厭煩、抗拒，被動接受教育，德育效果不佳。而真正的德育應當引導學生認清事實，形成共鳴，引發(fā)反思，提升思想道德認識。顯然，單一、傳統(tǒng)的說教、約談方式達不到顯著的德育效果。

三、高職院校受處分學生的德育策略

1.開設“德育小課堂”。

對于考試掛科的學生，學校會統(tǒng)一安排補考或重修。對于違紀學生，學校同樣可以開設德育小課堂。德育小課堂不等同于一般德育課程，它是一種微型課，每周可設置1-2節(jié)，20-25分鐘/節(jié)，由思政教師隊伍承擔。教師以違紀學生真實案例作為授課內容，通過循循善誘，逐步啟發(fā)，有針對性地對學生進行德育；授課方式靈活多樣，可以是講堂、主題班會、實踐活動等，上課地點可以在教室內，操場、食堂、活動室等任何校內場所。違紀學生在處分期限內必須加入該課堂，完成日常考勤與學習任務，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行評價記錄，期間表現(xiàn)良好者，可按違紀處分辦法相關要求解除處分。

2.建立預警教育機制。

在校期間，當學生出現(xiàn)不良行為，學校應及時提示、告知學生本人可能產生的不良后果，并采取相應的防范措施，學校有義務在下達處分前為學生亮起“黃牌”，為他們預留糾正自身的過渡期，盡量引導學生避免違紀，減少負面影響。學校應根據(jù)實際情況制定學生管理預警教育辦法，明確預警種類、等級、流程。對預警學生下達預警通知書，學生要制定本人的整改計劃書，整改計劃書由班主任或輔導員保管，以便平時督促被預警學生。學生所屬學院組建學生預警檔案，各類預警材料存放到學生預警檔案中，并作好動態(tài)和跟蹤管理。在一定時期內，學生未出現(xiàn)后續(xù)不良行為，可解除其預警。

3.以“服務+勞動”促道德改造。

學校應積極發(fā)揮道德實踐的導向作用，促使學生在服務與勞動中得到教育和改造。學校規(guī)定受處分學生必須參加規(guī)定時長、次數(shù)的志愿服務、社團服務、校園勞動、社會公益等實踐活動，學生按要求完成任務。相關教師對學生服務內容、狀況進行詳細記錄、評價和認定，經考核表現(xiàn)突出且未再有違紀行為者，頒發(fā)合格證書，可按違紀處分辦法相關要求解除處分。“服務+勞動”機制不是對學生違紀處分辦法的否定，而是踐行“以學生為本”的宗旨，給予學生“改過自新”的機會和平臺。在實踐中，學生認識到自身能力和價值，增強自信心和成就感，進而轉化為前進的動力，促進學生收獲、成長，這樣既達到了處分目的，又能滿足道德內化的要求。

四、結語

高職院校學生處分工作應該充分體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務和“以人為本”的教育理念，凸顯處分對違紀學生的教育意義。當處分生效后，學校要及時對違紀學生進行德育，在德育過程中，充分利用德育小課堂、預警教育機制、“服務+勞動”模式等途徑，促使違紀學生能迷途知返、重回正軌，護航學生健康發(fā)展，發(fā)揮應有的人生價值。