高校非英語專業英語語音困難分析及學習策略研究

■王益雯/平頂山學院

一、前言

高校英語教學主要是培養學生的語言交際能力、英語的應用能力，加強國際文化意識，提高文化素養，在未來的生活工作中有效的應用英語，以滿足社會、國家和個人未來的發展需求。但就目前研究發現，非專業的英語學生較專業的英語學生學習英語有著幾分困難，尤其是英語基礎的語音學習更是體現諸多。學習的困難首先是聽力知識和材料的欠缺和薄弱，對于詞匯的理解不靈活、語音能力的辨別較低、詞法和句法結構認識膚淺等；還有就是母語信息對英語語音的聽力信息產生影響，感知受到偏向；再有就是語音教學在高校英語教學中的重視不夠，非英語專業的學生比之專業的英語學生的語音知識材料不全面、不系統，教學方面意識不強，導致非英語專業的高校學生的語音學習產生困難。所以，作為高校教師該如何改善非英語專業語音學習的困難，值得深思和研究。

二、語音教學對于學習英語的重要性

英語的語音學習是提高英語聽說能力的基礎，語音學習的目的是提高英語學習中的辯音能力。學生只有在能夠辨別英語口語的語音、語調基礎上，才能夠理解整個英語句子的含義，明白英語中句子所表達的中心意思。語音知識學習不好，識別英語聲音的總體能力就會下降，對英語口語的理解會造成困難直接造成學生英語聽力下降。

在英語學習中，詞匯量是英語聽說讀寫的基礎，語音學習能夠提高正確掌握英語詞匯，擴大英語詞匯量的能力。學好語音能夠正確掌握音標、字母組合的發音規律，從而使學生可以正確拼讀英語單詞。提高學生記憶單詞的效果。擴大對英語詞匯量的擴充。

另外，英語語音學習有利于提高學生的英語閱讀理解和英語寫作能力。在英語閱讀中，句子的語調和單詞的發音都需要對語音的正確學習。閱讀與寫作息息相關，在閱讀的過程中學生能夠對語句正確理解，而只有對閱讀文章的正確理解，在英語寫作中才會準確使用單詞以及句子。由此可見正確掌握英語語音技能，不僅僅能夠提高學生拼寫閱讀的能力，還能夠提升學生在英語寫作方面的英語運用能力，使英語寫作更加流暢。

所以，良好的語音基礎，是培養學生學習英語聽說讀寫能力的基礎保障。學生學習不好英語語音，對于學生而言是無法整體掌握英語語言的，而目前我們許多院校的非英語專業大學生對于語音的掌握十分有限，而學校對于非英語專業學生英語語音的教學也不夠重視，這對非英語專業的學生學習英語是相當不利的。嚴重影響了非英語專業學生全面的發展。

三、高校非英語專業英語語音學習影響因素

（一）母語的負遷移

語音的發音上，漢語和英語個別發音有些相似，但細細聽來還是有著差異的，還有就是在英語語音中，有些發音不存在，這樣更增加了學習難度。其次是，每個漢語音節一般表示一個意思，而英語的每個單詞常有兩個或者多個音節組成，發音時要有輕重音，這樣一來，對于學習英語的學生又是一個難度。英語主要是重音節主導，一個英語句子中重音間的間隔基本相等，重讀音節與重讀音節之間不管有幾個非重讀音節都不會影響間隔時間，也就是讀一個英語句子的時間長短主要看這個句子中有幾個重讀音節。再就是語調和漢語的差異。漢語主要表現在生調上，而英語表現在語調上。英語分為升調、降生調和將調三個語調，一個句子用不同語調描述出來，有著不同的意思層面。因此，學生在學習表達時能正確使用英語語調存在著一些困難。

（二）缺乏正確的語音學習指導

由于非英語專業的學生學習英語不全面，音標學習不清晰，沒有經過系統學習。高校教師要認真負責的引導學生有耐心的練習語音，引導學生課外堅持練習，互相交流糾錯，有效的提高語音的標準度和流暢性。

（三）語音辯音能力較低

就目前來看，高校學生的英語語音知識匱乏，辯音能力都普遍薄弱。主要表現在語音教學的欠缺。尤其是非英語專業學生的課程中沒有設立語音課堂，教師只是和口語、聽力課一同粗略的教學，再加上對語音教學的不夠重視，欠缺完整系統的教材。還有就是學生的口語和聽力的分離性，不能很好地促進英語學習的改善。而非英語專業的學生在學習英語課程中的語音課和聽說課更是少之又少，造成語音薄弱、發音不標準等原因。因此在這樣的背景下，學生不能掌握基本的語音知識、不能較好的把聽說結合起來訓練學習，從而影響語音意識的發展和培養，很難提高英語學習水平。

四、高校非英語專業學習英語語音策略

（一）增加非英語專業英語語音課時

在我國大多數高校中，針對非英語專業的英語教學并未例入語音教學大綱，同時也沒有非英語專業學生的語音教學教材，這使得一些高校對于非英語專業的學生不開設語音教學，即使開設也是課時很少，導致學生很難提高英語語音能力。針對此現象，各高校應該及時修改教學大綱，增加語音教學的課時，同時應組織本校英語教師結合現有的語音教材和本校的具體情況，編撰適合本校學生情況的語音教學教材。

（二）采取差異化分層教學方式

非英語專業的學生英語水平參差不齊，高校英語教師應根據學生的具體情況和語音學習水平，充分考慮每個學生之間的個體差異進行差異化分層教學，通過對學生語音能力的測試，根據測試結果，對不同學生的語音能力加以層次劃分，然后針對不同層次制定不同的教學方案，進行有針對性的訓練和教學，以滿足各個層次學生學習的需要。要注意在實際教學中，引導學生排除母語干擾，著重注意英語的語調規律。

（三）采取靈活多樣的課堂形式

對于非英語專業的英語語音教學，采取靈活多樣的課堂方式會讓學生的學習興趣更高，從而能夠提高語音教學的效率。例如利用“微課”的短視頻功能，制作日常所見的廣告、影視經典片段的英語視頻來提高學生的學習興趣。或者課堂上開展對白表演以及英文歌曲學唱，這樣不僅能夠讓學生掌握地道的英語語音語調，同時活躍了課堂氣氛，讓單調的語音學習變得更加生動。

（四）培養學生自主學習語音能力

“授之以魚，不如授之以漁。”由于非英語專業語音課時不多，培養學生自主學習能力非常重要，學生自主學練英語語音技能能夠有效提高學生語音水平。老師要引導學生，讓學生明確自己的學習目標，制定適合自己的學習計劃，并幫助學生轉變學習觀念，引導學生學習由依賴性轉向自主性。同時要鼓勵學生通過多種途徑進行英語語音學習與練習，培養學生養成預習與復習的良好習慣。讓學生能夠通過自主學習來提高對英語語音技能的掌握。

五、結語

英語作為一門重要的第二交際語言。英語的學習重要性日益突出，而語音是實現夸文化交流的重要載體，也是學習英語聽說讀寫的基礎，各個高校要予以充分的重視，要意識到語音在英語教學中的重要性，尤其針對非英語專業學生，要增加對非英語專業學生學習語音意識的培養，以防止因英語語音方面的問題影響其發展。所以高校老師要首先提高英語語音教學意識，明確英語語音教學的重要作用。在教學中積極探索新的方式方法，提高非英語專業學生的英語能力。