小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

袁麗紅

江西省撫州市樂安縣戴坊鎮(zhèn)中心小學(xué)

在新課改的大背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，語文作為小學(xué)教學(xué)的主要課程，其豐富的語文知識和良好的表達(dá)能力，幫助學(xué)生們更好地理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科。作為新時代所演變而成的教學(xué)模式，群文閱讀不僅可以拓展學(xué)生們的閱讀層面，而且可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生們的語文閱讀得到大幅度的提升，選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將可以更好地促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用多媒體，提升群文閱讀文章的科學(xué)性

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價值，每一位語文老師都應(yīng)該給予高度的重視，從而可以更加積極的探索內(nèi)容當(dāng)中所對應(yīng)的應(yīng)用體系和運行機(jī)制。在展開群文閱讀具體的實施過程當(dāng)中，老師可以滲透多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生們篩選有價值的閱讀文章，讓每一位學(xué)生可以從中獲得更多的體驗。總體來說，只有針對不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，選擇不同的閱讀文章，才能夠多方面地提高學(xué)生們的閱讀能力和理解能力。

例如，在講述《黃山奇石》這篇文章的時候，首先，老師可以從黃山形成的背景出發(fā)，在傳說軒轅黃帝曾在此煉丹以后，因為山峰煙臺青黑，與天空近在咫尺，于是起名為黃山，而黃山的迎松客是安徽人民熱情友好的象征，不斷地承載著中華民族的歷史發(fā)展歷程，成為了擁抱世界的東方禮儀文化。然后，老師在從黃山的四絕出發(fā)，四絕分別有奇松、山海、溫泉、黃山奇石，為了能夠幫助學(xué)生們更好地理解文章內(nèi)容，老師可以利用多媒體的形式向?qū)W生展示黃山已有的怪石，黃山的石頭形態(tài)千奇百怪，有的似人似物，有的似鳥似獸，形態(tài)十分的逼真，如果從不同的位置和不同的天氣來進(jìn)行觀察，將會有別樣的情趣，真的可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。最后，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生們來了解寫景的文章，可以向?qū)W生們展示，接下來要學(xué)的《日月潭》文章的相關(guān)圖片，更好地吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師還要向?qū)W生們布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過課下來搜集描寫景的文章，每一位同學(xué)至少讀5到8篇，并從當(dāng)中精選2到3遍進(jìn)行打印，在課堂上與同學(xué)們分享自己的讀書歷程。教師通過系統(tǒng)化的設(shè)計，讓學(xué)生們尋找與課文內(nèi)容更加相似的文章，不僅可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

二、引出問題，強(qiáng)化全文閱讀教學(xué)系統(tǒng)性

在開展小學(xué)語文群文閱讀的過程當(dāng)中，除了能夠更加科學(xué)地選擇閱讀文章以外，還需要更加高度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把多篇的文章內(nèi)容整成一個閱讀整體，設(shè)置一系列有針對性的問題，培養(yǎng)學(xué)生們可以從閱讀、伸展、評價、創(chuàng)意等多個層次的閱讀能力。

例如，在《烏鴉喝水》這篇文章當(dāng)中，首先，為了能夠讓學(xué)生們增強(qiáng)對寓言故事的敏感程度，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一本《伊索寓言》，通過觀看里面具有哲理性的小故事，來提高自己對文字的敏感程度，更快幫自己融入到課文的內(nèi)容講解當(dāng)中。然后，老師在從這篇文章的內(nèi)容出發(fā)，通過讓學(xué)生們自主理解文章脈絡(luò)，總結(jié)烏鴉的行為，提出問題：在日常生活當(dāng)中，烏鴉給人的感覺是愚蠢和討厭的，但是在這篇寓言故事當(dāng)中，烏鴉的行為又給大家?guī)砹四男﹩l(fā)？這篇文章所表達(dá)的藝術(shù)特色有哪些？作者想要表達(dá)的思想情感有哪些？讓學(xué)生們圍繞這些問題，再一次地深入到課文當(dāng)中，從而能夠明白日常生活中對于烏鴉的標(biāo)簽是偏見化的，每一個生命都是值得尊重的，千萬不能因為事物表面所迷惑。最后，當(dāng)學(xué)生們回答這篇文章所表達(dá)的藝術(shù)特色之后，老師可以從烏鴉找水喝的過程出發(fā)，幫助學(xué)生們梳理脈絡(luò)文章，從而更好地理解文章所透露的語言道理。

三、開展課外實踐活動，突出群文閱讀教學(xué)主體性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該清楚的，將全文閱讀擺在學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域當(dāng)中，不要一味想當(dāng)然地幫助學(xué)生們選擇閱讀文章，而是能夠尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位，摒棄更加無為的教學(xué)引導(dǎo)，通過積極的探索來創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的群文閱讀，只有如此，才能夠讓學(xué)生們更加深入地進(jìn)行主動閱讀。

例如，為了能夠引起學(xué)生們的閱讀興趣，將群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行滲透，老師可以開展有關(guān)群文閱讀的征文大賽，首先要求每班的每一個學(xué)生在一個月內(nèi)完成2到3本的書籍閱讀，可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，也可以通過與同學(xué)相互交換書籍，從而閱讀更多的課文內(nèi)容，讓學(xué)生們可以掌握群文閱讀的主體性。然后，讓學(xué)生們以一本書為閱讀原著，從而可以寫一篇閱讀感受，要求文章內(nèi)容要講述故事的主要情節(jié)，并且可以流利地表達(dá)中心思想，如果可以結(jié)合自身經(jīng)歷，將可以成為一篇優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容。最后，老師通過幫助學(xué)生們修改作文，將可以進(jìn)一步地提高學(xué)生們的閱讀效果，而學(xué)生們通過與他人交換閱讀感受，將可以進(jìn)一步地提升自我的理解能力。

總體來說，在開展小學(xué)語文閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)該把落實素質(zhì)教育上升到戰(zhàn)略層面，從而積極地探索出更具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。在具體的實施過程當(dāng)中，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的全面發(fā)展。