基于PBL教學模式的大學藝術(shù)設計課程改革與創(chuàng)新研究

李洪瑋

滄州師范學院

近年來，隨著社會的發(fā)展，對于應用型人才需求愈發(fā)強烈，高校是直接對社會輸出人才的窗口，因此高校教育需對應社會需求進行改革。而藝術(shù)設計專業(yè)的特殊性在于其與社會連接緊密，具有很強的實踐性。所以教師只注重理論講授是不夠的，將PBL教學模式融入課程之中，可以提升學生的實踐經(jīng)驗，更好地服務于社會。

一、PBL教學模式的起源及內(nèi)涵

PBL教學模式（problem-based learning，簡稱PBL）又稱問題驅(qū)動教學法，是建立在解決問題為導向基礎(chǔ)上的學習理念，強調(diào)學生學習的主動性和實踐性，學習的內(nèi)容與方式應與實際問題和學習任務進行緊密的結(jié)合。PBL教學模式最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國際上較流行的一種教學方法。近年來，世界各所大學也在探究應用。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。其中2009年，丹麥奧爾堡大學教授Anette Kolmos經(jīng)過30年的時間，從不同角度證實PBL教學模式的成效。又如維多利亞大學理工學院很多專業(yè)如電子與電氣工程、建筑工程及機械工程等專業(yè)的課程是在該理念的指導下設計的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，與項目教學法具有相似觀點。2000年，項目教學法引入國內(nèi)，并廣泛應用于醫(yī)學及中小學教學當中。

與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主， PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學生投入于問題中，它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

二、PBL教學模式與大學藝術(shù)設計課程融合的可行性

PBL教學模式強調(diào)設立任務或者問題，而藝術(shù)設計課程往往是階段性的，每個階段會讓學生完成不同的作業(yè)，這與PBL的理念有著共通之處。下面根據(jù)PBL教學模式的五大特征分別論述其與藝術(shù)設計課程融合的可行性。

PBL教學模式的特征之一是從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅(qū)動問題(driving question)。藝術(shù)設計多為階段性課程，即一個月或幾周的時間完成一門課程的教授，每一階段會布置一項或多項作業(yè)，而這個作業(yè)就可視為需要解決的問題，與PBL理念相通。以家居空間設計這門課程為例，授課時間一般為四周左右，最終作業(yè)為家居室內(nèi)設計一套，這里的作業(yè)即為本階段課程所要解決的問題。

PBL教學模式第二個特征是學生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。在以往的藝術(shù)設計課堂中，多是教師講解，然后布置作業(yè)，學生都是被動接受知識，而PBL強調(diào)學生主導，變被動為主動，使學生對相關(guān)知識掌握更牢固，同時培養(yǎng)了學生的學習能力。

PBL教學模式第三個特征是教師、學生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題時所處的社會情境類似。藝術(shù)設計專業(yè)就業(yè)面廣泛，對于團隊合作要求較高，雖然傳統(tǒng)授課是以虛擬作業(yè)形式為主，但仍需要考慮多方協(xié)作性，這一特點與PBL的協(xié)作性有著共通之處。

PBL教學模式第四個特征是學習技術(shù)給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。藝術(shù)設計本身并是不單一學科，它集美學、設計學、心理學、建筑力學、材料學、歷史學等學科于一體，傳統(tǒng)授課形式以先灌輸技術(shù)知識為主，然后讓學生通過所學知識進行實踐操作，雖有不合理之處，但其技術(shù)理念與PBL是相通的。

PBL教學模式第五個特征是學生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品(products)。這些又稱制品(artifacts)，是課堂學習的成果，是可以公開分享的。藝術(shù)設計的作業(yè)特點便是產(chǎn)出“產(chǎn)品”，比如海報、書籍設計、室內(nèi)設計等，這些都可被視為“產(chǎn)品”，可通過展覽的形式公開分享，有一些成熟的作業(yè)亦可作為商品產(chǎn)生實際價值，這與PBL的產(chǎn)品理念亦是相通的。

三、PBL教學模式下的大學藝術(shù)設計課程改革與創(chuàng)新

1.單門課程改革。

單門課程相對容易操作，首先需明確課程中的要素，即學生、教師、目標、評價以及教學方法（如圖一），其中最重要的便是教師和學生兩個要素，只有這兩個要素做好了轉(zhuǎn)變，其他要素才能正常運行。

圖一 課程要素分析

(1)轉(zhuǎn)換教師角色：PBL教學模式是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。 角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生交流、討論，共同學習。以藝術(shù)設計專業(yè)中的海報設計課程為例，教師可將海報設計的主題及尺寸要求提前給學生，學生帶著問題去學習理論知識，通過與學生的溝通交流，教師了解學生最需要的是哪方面知識，隨后的授課便會更具有針對性，學生學習效率更高。

(2)轉(zhuǎn)變學生意識：在以往的藝術(shù)設計教學中，學生處于被動地位，教師講什么，學生學什么，學習效率較低，知識掌握不全面，而且容易培養(yǎng)學生的惰性，不會主動學習，但是這樣的學習方式會使學生感到相對輕松，因此轉(zhuǎn)變學生的意識非常重要，要通過匯報、小組討論等形式督促學生主動發(fā)現(xiàn)問題，聽課時才能夠有重點、有興趣，知識掌握也更加牢固。

(3)注重團隊合作：團隊合作意識在當今社會愈發(fā)重要，因此在大學階段就要培養(yǎng)學生的團隊意識。PBL教學模式強調(diào)學生借助團隊、教師、專家等力量共同解決問題，因此在藝術(shù)設計課程中，可讓學生結(jié)組完成作業(yè)。比如景觀設計課程，作業(yè)量較大，可讓學生以3-4人為一組，通過方案討論、任務分工、小組點評等形式，培養(yǎng)學生的團隊意識，從而促進學生合作及溝通能力的發(fā)展。

2.課程體系的改革。

這一改革不再是學生或單獨某位教師可以完成的，而是需要院校管理體系的改革。院校層面的變革是推行PBL的最有效的方法，學校可為此類新的教學模式提供教育硬件設施、教師培訓等支撐。另外通過管理層面可促進校企聯(lián)合辦學，這無疑可帶來更多的實際項目為學生提供資源。

另外可將課程體系劃分為常規(guī)教育和專業(yè)課程。常規(guī)教育包括諸如寫作、電腦基礎(chǔ)、閱讀等基本課程，是培養(yǎng)學生學習能力的基礎(chǔ)。專業(yè)課程可設置為選修，學生們根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)課程，在專業(yè)課程里將PBL教學模式融入其中，提升學生的實際操作能力。比如藝術(shù)設計分為視覺傳達、產(chǎn)品設計以及環(huán)境設計三個方向，設置不同的專業(yè)課程，學生可根據(jù)需要進行選修，學生選擇的過程亦是興趣及價值的取舍，因此在學習中亦會更加認真。

藝術(shù)設計專業(yè)實踐性強，與社會聯(lián)系緊密，將PBL教學模式融入到大學藝術(shù)設計課程之中，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學習的積極性，同時其問題導向及協(xié)作性的特點，能夠增加學生的實踐經(jīng)驗，同時又提升了學生合作及溝通的能力。