核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學研究

潘 靜

貴州省黃平縣谷隴中學

一、群文閱讀教學的應用價值

關于群文閱讀教學在初中語文教學中的應用價值，主要表現在三個方面：第一，在互聯網與大數據技術的基礎上，實現教學模式的創新。群文閱讀將網絡閱讀和課本、書籍閱讀充分融合，突出互聯網閱讀的優勢，整合網絡中海量信息，并且利用精細化與綜合化閱讀的方式創新傳統閱讀教學模式。第二，具有教育價值。群文閱讀使課堂結構更加立體，有利于培養學生的創新思維、系統思維、高階思維水平，特別是在多文本閱讀教學期間，能夠明確認知閱讀方法，利于學科素養的滲透，對于學生的成長具有重要的意義。第三，體現閱讀教育價值。群文閱讀在課堂教學應用中，需要制定完善的閱讀流程，幫助學生培養良好的群文閱讀習慣，通過群文閱讀思維了解文章內容與架構，掌握科學有效的閱讀方法，有利于培養創新思維，提高閱讀水平。

二、中學群文閱讀教學實踐現狀

當前群文閱讀在中學教學實踐中的應用面臨一些問題，主要表現在群文閱讀應用不夠深入、學生參與積極性不高、對于語文核心素養的培養作用不明顯等方面，下面圍繞這些問題展開剖析。

1.群文閱讀應用不夠深入。

群文閱讀屬于全新的教學模式，對于教師的專業素養有嚴格要求，需要掌握該閱讀模式的特質，在課堂上設置議題，與學生共同展開閱讀。但受到傳統教學習慣的影響，教師方面缺乏對群文閱讀的正確認知，并沒有在課堂上深入展開群文閱讀教學，導致該閱讀模式的應用依然浮于形式;學生對群文閱讀缺乏正確的理解，導致參與群文閱讀的積極性不高，從而限制了群文閱讀教學優勢的體現。

2.學生參與積極性不高。

學生在傳統課堂模式的影響下，習慣了被動接受教師指導，在課堂上過于依賴教師，缺乏學習主動性。教師采用群文閱讀教學的模式，要求學生具備主體意識，主動參與到閱讀當中，與教師完成集體建構，實現多文本閱讀學習。但是因為學生缺乏積極性與自主性，直接影響到群文閱讀教學的展開。

三、基于語文核心素養的中學群文閱讀教學實踐策略

1.深入落實群文閱讀。

為了能夠深入落實群文閱讀教學方法，教師在開展閱讀教學之前需要制定閱讀教學方案，采用結構化閱讀和集體建構這兩種模式。其中結構化閱讀包括組文、文本解讀、設置議題、采集文本信息等內容;集體建構則是要求教師與學生共同閱讀文章，通過共享閱讀的方式了解文本內涵與意義，對閱讀文章有深入的理解。例如，部編版教材七年級《濟南的春天》這一課，開展群文閱讀之前教師首先分析這篇文章的內容與結構，引導學生通過題目理解文章的主題。師生共同朗讀課文，有利于集中學生的注意力，并且深入了解課文內容。隨后教師設置議題，如“文章從哪些方面著手描寫濟南的春天?”在議題的導引下，教師和學生共同展開閱讀與分析。如此一來，課堂上深入滲透群文閱讀教學，教師帶領學生獨立思考，從而完成多文本閱讀教學。另外，學生在閱讀課本的過程中，通過與教師的共享閱讀，還能夠提高語言建構能力與思維能力，培養語文核心素養。

2.強調學生主體地位。

強調學生在群文閱讀中的主體地位，需要設置開放性的議題以及課堂結構，實現師生之間的高效互動。其一，議題的設置是群文閱讀核心，也是該閱讀模式最為顯著的特征。設置議題的本質是在一組選文當中，選擇可以引起共鳴的話題，不局限于語文教材中的基礎知識，或者是語感情感等內容。例如，從百草園到三味書屋一課，便可以確定“熱愛生活”這一主題，議題設置為“作者為什么會離開百草園到三味書屋?”因為議題是群文閱讀的關鍵，要求具有開放性的特點，不能提前設定好議題答案，但是可以在閱讀過程中總結閱讀方法，提高學生的多元化思維與審美鑒賞能力。學生在討論該議題的過程中可以掌握本課的主旨，發散思維，從而提高語文核心素養;其二，課堂結構的創建方面，要求具備開放性與模式化的特征。

3.培養學生的語文核心素養。

為了突出群文閱讀在學生語文核心素養培養中的意義與價值，建議采用探究性閱讀方法。開展群文閱讀教學，教師設置議題要科學合理，避免議題過于深入或者淺顯。例如阿長與山海經、從百草園到三味書屋兩篇課文，將其作為一組群文閱讀，教師在設置議題時要保證探究價值以及探究深度。在群文閱讀過程中為了能夠提高學生語文核心素養，需要從語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面著手，設置能夠引起學生關注的議題，調動學生興趣，對這兩篇文章進行探索與閱讀，拓寬知識面，了解更多的魯迅先生的文章，充分體現出群文閱讀在語文核心素養培養方面的作用，從知識與精神兩個層面對學生進行引導。

四、結束語

群文閱讀教學在初中語文課堂中有重要的作用，一方面能夠加強學生閱讀水平，通過師生共享閱讀與議題分析的方式，了解閱讀內容;另一方面則可以提高語文核心素養，讓學生的語言、思維、審美水平與文化傳承得到提升，為今后初中語文教學實踐提供可行的閱讀教學方法。